校本课程开发必要性和实施中应注意问题.pptVIP

校本课程开发的必要性与实施中应注意的问题 北京教科院课程教材发展研究中心 程舟 一、必要性 （一）政策规定 《基础教育课程改革实施纲要》(试行） 《地方课程管理指南》（讨论稿） 《教育部学校课程管理指南》（讨论稿） 《基础教育课程改革实施纲要》 改变课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性。 《地方课程管理指南》 指导学校进行学校课程的设计和实施，增强课程对地区、学校及学生的适应性，形成课程的地方特色和学校特色，促进学生发展，为地方社会经济文化发展服务。 《学校课程管理指南》 学校根据上级教育行政部门的规定，结合本校的实际情况，对学校实施的所有课程进行管理。 确保国家、地方课程的有效实施，合理地进行校本课程的开发。 核　心 增强课程管理的民主化与适应性 三级课程共同构成我国基础教育的课程整体 拥有共同的培养目标 实现不同的课程价值 承担不同的任务 履行不同的责任 国家课程侧重体现国家意志 地方课程侧重反映地域特点 校本课程侧重满足学生差异 （二）实践基础 北京市有一批学校有着较长的校本课程开发的历史，更多的学校则是在近年来国家课程改革的大趋势与大的框架内才逐步开始探索的。 课程类型多样 课程领域广泛 涉及到文学艺术、自然科学、国防科技、身体心理健康、环保卫生、计算机、乡土内容、校历校史、研究性学习、实践性活动等诸多方面 。 总体情况 就学校而言，校本课程有待开发的领域还相当宽广，校本课程尤其是特色课程的开发还有待进一步丰富。 就北京市而言，地区间的发展不够均衡，校本课程的开发与实施还处在初步发展阶段。 （三）北京教育的发展 ●　北京市2002年高考招生人数124642人；升学率已超过83.5%； ●　北京市2002年小学入学人数86406人； ●　北京市99年以来小学校数量正以7%的速度递减。 1991-2002年北京普通高校本专科招生人数变化情况表 1991-2002年北京市小学招生人数变化表 1991-2002年北京市小学学校数（所）变化情况表 2014年北京高考生学率有望达100% 可能出现学生选学校的局面 社会发展需要高素质人才 人才培养需要新的模式 学校发展需要新的增长点 校本课程会带来新的生机 二、校本课程开发中要注意的问题 （一）要明确开发的目的 满足学生的实际发展需要； 培养和提高校长与教师的课程意识； 形成和体现学校办学特色。 （二）要有必要的程序 组织建立→现状评估→目标拟定→方案编制→课程实施→评价与修订 成立课程委员会；组织进行学生需求的调查； 现状评估，包括学生需求、教师能力、现有资源情况等； 确定目标,初步形成学校的《校本课程开发方案》； 向教师公开征集课程； 由教师申报课程； 经课程委员会审议后，编入《学生选修课程目录与课程介绍》或称《校本课程开发指南》； 学生根据自己的志愿进行选报(选修人数需达到一定数量) 教师撰写《课程纲要》后,进行课程实施; 评价与修订 形成学校办学特色 　以上的过程应该借助外力 （三）要在校本课程开发的过程中逐渐形成系列文件 1.学校层面的课程开发方案 2.教师层面的课程开发方案 3.《学生选修课程目录与课程介绍》 1.学校层面的开发方案（校本课程开发指南） 开发校本课程的基本依据 可行性分析 校本课程的总体目标 校本课程的结构与课程门类、课时安排 课程实施与评价的基本程序、设想 保障措施、管理条例 2.教师层面的开发方案(课程纲要) 一般项目 开课教师 教学材料(不一定编教材) 课程性质 学习时间 参加对象 具体内容 课程目标陈述 专题：内容要点与活动安排 课程实施说明 　　　方法、组织形式、课时、场地、设备、班级规模 考试评价说明 　　　考核方式、记分方式、成绩构成 《学生选修课程目录与课程介绍》 课程门类介绍 课程内容介绍 　课程目标 　授课教师 　学习时间 　学习方式 　考核方式 　以200字为宜　 形成系列文件后按教育要求送有关部门备案 系列文件应注意：规范、稳定、更新 (四)校本课程开发中的两个误区 校本课程不能完全等同于国家规定课程的延伸和补充(补课)，也不能简单等同于兴趣小组。 校本课程不一定要自编教材。 （五）要进行校本课程的评价 包括：校本课程开发过程中的一系列价值判断活动 总之 要充分认识校本课程开发的意义（为什么要做） 要按照一定的程序和规定进行校本课程的开发（怎么做） 做什么是学校要研究的 结语 校本课程开发给教师、学生的发展提供了广阔的空间，“学校、教师、学生在新课程中共同成长”的理念将在校本课程开发这一新的领域形成共识并得到发展。 理念总是蕴含在细节之中，只有时刻更新理念，反思自己的行为，