小学语签文一年级下册第三单元教案及试题.docVIP

部编本《语文》一年级下册第三单元《伙伴》 第二部分：基于单元整体实施建议与教学资源开发 一、整体实施建议 （一）每篇课文正文、助学系统的设计意图和关系 1、《小公鸡和小鸭子》正文、助学系统的设计意图和关系 《小公鸡和小鸭子》是一篇童话。全文共有4个自然段，配有两幅插图。层次清晰，叙事完整，情节生动，字里行间表达着小伙伴间互相帮助、友好相处的情感。本文词句学习的内容比较丰富，联系上下文了解词语的意思是学习的重点。了解“偷偷地、飞快地”等词语的意思，体会加上描述动作情状的词语能使句子更生动形象；另外“吃得很欢、急得直哭”等词语也是积累的内容。“吃得很欢”的“欢”也可以通过联系上下文来了解意思。本文是学习朗读对话的好材料，课文小公鸡和小鸭子的对话主要集中在第3自然段，这段文字内容简单、清晰、一读明了，口语化强，情景完整，适合低年级学生进行对话朗读练习。 《小公鸡和小鸭子》本课的助学系统除了识字写字外，还有“朗读课文，读好小公鸡和小鸭子的对话”和“读一读，比一比”两题。“读好对话”对学生来说不是零起点，在一年级上册《雨点儿》这课中已经进行了学习和练习。学生在学习过程中已经有了角色意识，本课学习可以在此基础上进行，分清角色的话语不难，因为只有小公鸡和小鸭子两个角色，朗读指导时要让学生进入故事情景，进行角色体验，体会角色当时的不同心情，读好说的话，读出对话的语气。 “读一读，比一比”这一题要了解“偷偷地、飞快地”这两个词语的意思，体会其作用，感受句子表达的生动形象。这是新内容，学生之前没有学习经验，所以在教学中要加强引导，避免进行理性分析或“贴标签”式的教学。 以上两个课后练习和本文的教学目标和教学重难点是完全吻合的，因此，建议融合在具体的课文学习中进行。通过指导朗读进行角色体验，通过联系上下文、朗读比较，了解这些词语在句中的意思，读出句子表达的语气。 2、《树和喜鹊》正文、助学系统的设计意图和关系 《树和喜鹊》是一篇童话，向我们展现了一棵树和一只喜鹊的三个画面，故事形象生动地告诉学生：每个人都需要朋友，有朋友才会快乐！这篇课文的语言很有特色：课文的第2、4、6自然段都是用一句话构成一段，句式相同，每句话都带有“也”，这三段话还构成了课文的主要内容和情感脉络，蕴含着丰富的人文内涵；课文在词语的运用上采用了反复的手法，第1自然段中连续用3个“只有”，第5自然段中先后用了2个“叽叽喳喳”；句子整齐对称，读起来朗朗上口。课文在第2自然段“孤单”的下面加了一个小泡泡“读了第一段，我知道了‘孤单’的意思”，这是在上一课的学习基础上，用联系上下文的方法了解词语的意思。这也是本课的学习的重点。 本课的助学系统除了识字写字外，还有“朗读课文。想一想树和喜鹊后来为什么很快乐”和“读一读，记一记”两题。“朗读课文。想一想树和喜鹊后来为什么很快乐”是对文章内容和人文情感的探索。在阅读理解层面是对学生进行“找出课文中的信息，根据信息进行推断”的能力的训练。从一年级上册开始就对学生有“能找出课文中明显的信息”的阅读要求，而本课的要求是对一上册和本册第二单元要求的深化和提高，需要学生对找出的信息进行再加工，根据自己对课文的理解进行整合表达。建议在教学中要求不能太高，不要过分纠结于内容，要着力引导学生回答问题的方法，并进行有序地表达。本题也是本课教学的重点目标，因此建议融合在课文学习过程中。 “读一读，记一记”是词语积累的内容，旁边还用泡泡的形式提出要求“像安安静静这样的词语我还能说几个”。这一题要求学生读准词语，了解意思，并能积累下来，还要积累AABB结构的词语。本题建议了解词语的意思随课文学习进行。积累词语可以单独放一个环节。引导学生发现词语的特点，引导积累一些AABB结构的词语。 3、《怎么都快乐》正文、助学系统的设计意图和关系 《怎么都快乐》是一首儿童诗。全诗共有4小结，分别写了一个人玩、两个人玩、三个人玩和许多人玩的不同乐趣。诗歌每小节的结构相似，从孩子的角度来讲述对快乐的理解，告诉学生生活中处处有快乐，事事有快乐，怎么样玩都会快乐，在反复诵读中产生积极乐观的生活态度。学习诗歌除了识字写字外，课文中的一些词语如“独自、静悄悄、有劲”等仍可以联系上下文来了解意思。诗歌语言通俗、诗句简短，节奏感强，非常适合朗读。每小节列举的各种游戏都是以相同的形式出现：踢毽子、讲故事、打排球等等，引导学生进行积累动宾结构的词语。同时，本课要求认读的生字大部分也在这些词语中，识字、读词语、学文可以有机融于一体。 本课的助学系统除识字写字外，还有“朗读课文”和“读一读，说一说”两题。“朗读课文”是本课学习的重要内容。本课教学以读为主，读准字音，读通句子，读好几个难点句的停顿；然后联系生活实际，结合自己玩游戏的快乐心情，读出诗歌的情趣。在不同形式的朗读中，感受诗歌的节奏。朗读贯穿于整