物理教育本性的归 .docVIP

物理教育本性的回归 　　当下物理教育因受高考指挥棒的导引已沦为狭隘的物理应试教学,其弊端已露端倪,繁、难、偏、旧,高强度机械化习题训练降低了学生的思维品质,弱化了学生创新意识和综合能力的培养,耗费了学生宝贵的独立思考的时空,掩盖了物理教育的本性.在以高考分数为大学主要录取依据情境下,高中三年的物理教学,压抑了学生的个性.学生在强迫自己克服畏难情绪的过程中,掌握了固化的物理知识,通过高考应试敲开了进入大学之门.待高考结束,弃书、毁书的现象随处可见,学子们逃离“苦海”、发泄积蓄已久郁闷情绪之状表现得淋漓尽致.物理教育的理论与实践及物理应试教学的弊端呼唤物理本性的回归.笔者一直在思考,物理学的本性是什么?大强度的应试训练,绝对不可能兼顾或深入到物理学本性的全部,充其量是知识的灌输及应试技能的训练.培养出的“应试精英”,是靠放弃个性和牺牲多数同学的利益为代价的.作为物理老师应更新教育理念,积极实施新课程,以《物理课程标准》为依据,努力实现“三维”教学目标.在物理教育和物理本性的回归上,物理老师应有所作为,重点做好以下几方面的工作. 　　1思想教育的回归物理思想是人们对自然物质及其运动规律的认识方法,是源于物理世界又指导人们对物理世界再认识、再改造和实践应用的思维体系,是辩证唯物主义的方法论和认识论在物理学中的具体体现.物理教材中字里行间无不闪烁着物理思想的火花.作为物理老师,有意识地向学生介绍物理概念和规律建立的前因后果、来龙去脉,本身就是对学生进行物理思想教育的过程,而其意义已经超越了物理知识学习的范畴,因为这能触及物理学的本性和灵魂.那种忽视、不谈物理思想的教学必定是低效、枯燥和落后的教学行为,不利于学生能力的提高和终身发展.如在《波粒二象性》的教学中,普朗克的能量子假说、爱因斯坦的光子说和光电效应方程、光的波粒二象性及其推广、不确定性关系和量子力学的建立等,正是能量转化和守恒、对立统一、事物是普遍联系的、理论与实践相结合等物理思想的充分体现. 　　2知识教育的回归知识是人们在改造世界的实践中所获得的认识和经验的总和.物理学是随着人类社会实践的发展而产生、形成和发展的,是研究物质不同层次的结构、相互作用和运动的基本规律的科学.学生在老师的引导下,借助物理教材,通过对概念和规律的学习,获得核心的物理知识.由于受传统观念的影响和高考指挥棒的左右,物理老师高密度、大强度、机械性的灌输物理知识,将学生当成接受知识容器的做法还未根本改观.知识的枯燥、零碎、抽象和难以消化理解,使学生丧失了对物理知识学习的兴趣.如对“加速度”概念的学习,老师在学生初学的时候,由于没有很好的结合学生的实际,做一些铺垫性的工作,学生很突然的接受了“加速度”的概念,之后,在运动学、动力学及综合性的训练中又需要利用“加速度”这一概念解决实际问题,学生因不理解“加速度”的深刻内涵,缺乏灵活迁移的能力,在屡屡挫败的过程中,丧失了自主、自信和自尊.另一方面,我们在课堂上所学到的大量物理知识,在实际生活中不堪一击,不少学生,即使高中毕业了,连简单的家用电器的维护、保养和使用都不能为.日光灯坏了怎么办、照相机如何正确使用、家用电器如何防雷击、微波炉的辐射如何有效防范等等,学生缺少对所学物理知识的灵活应用、深度思考和实践应用.仅是在考试中面对习题条件反射式的机械投入,获得“无能”的分数而已,这样的分数价值何许?因此,物理老师在教会学生物理知识的时候,更要教活物理知识,让学生想学、会学、灵活运用物理知识,让物理知识闪烁物理智慧的光芒. 　　3思维教育的回归思维是在表象、概念的基础上进行分析、综合、判断、推理等认识活动的过程.物理思维是人脑对客观物理事物的本质属性、内部规律性及物理事物间的联系和相互关系的间接的、概括的和能动的反映.物理思维一般可分为三种,即物理抽象思维、物理形象思维和物理直觉思维.形象思维是物理思维的先导,抽象思维是物理思维的核心.分析与综合、比较与分类、抽象与概括、科学推理等是物理思维的基本方法.如果物理老师缺乏对物理思维的认识、把握和应用,物理思维独特的抽象性将使物理知识变得难教难学.如“电场强度”这一概念的建立大致有三步:首先把“检验电荷”放入电场中某一点,抽象出该点E/q是一个常数.然后将检验电荷q放入电场中不同的点,E/q不同.最后概括以上两个实验结果,得出:放入电场中某一点的电荷受到的电场力跟它的电量的比值,叫做这一点的电场强度.它反映了电场中各点所具有的性质,与检验电荷电量的多少、存在与否无关.“电场强度”这一物理概念建立的过程中,用到了抽象与概括(如理想实验、理想模型、用比值定义物理量)、归纳推理等多种思维方法.这些思维对象、思维方法和思维过程较为抽象、复杂,如在某一环节上思维受阻,就可能导致对这一概念的理解产生错误,也会影响到学生在后续知识的学习