走下讲台当都老师与骨干教师共勉.pptVIP

走下讲台当老师——与骨干教师共勉 兰州市第五十一中学 杨重诚 2011年7月12日 新一轮基础教育课程改革已经进入全面推广阶段。我省从2010年秋季开始实施新课程。这是一个意义重大，影响深远，任务艰巨复杂的系统工程。它要求教师不仅要更新观念，而且要转换角色。根据专家的理论研究和阐释，结合自己的教学实践。我认为，走下讲台当老师，就是对老师角色的新体验。 一、走下讲台当老师，摆正了课堂教学中老师和学生的位置，体现了以人为本的教育理念 传统教学总是以老师为中心画圆，强调老师的“高高在上”“唯我独尊”，“教什么”“怎样教”都由老师说了算。学生只是被动地接受，不管这些知识学生是否感兴趣，也不管这些知识对他们的成长是否有用。 学生只能将老师讲的内容划在书上，记在笔记本上，“下去背会”了事。 而总是把他们当成一个灌输知识的容器。这不利于学生潜能的开发，也不利于学生身心的发展。 走下讲台当老师，不仅是观念上的更新，更是教师角色的一种转换。它承认学生是自己生命的主人，要“把人当成人来培养”，“把人当成人来教育”。 既然照本宣科式的讲解已被证明不是有效的手段，苦守三尺讲台的坚韧也不能换来累累硕果。那么，走下讲台当老师，就成为一种明智的选择。 当今社会，学生获取知识的手段和渠道多种多样，学生希望解答的问题千奇百怪，层出不穷。老师拥有的那点专业知识，在今天的学生们面前，已经没有以往的优越感了。 古人云：“师不必贤于弟子，弟子不必不如师。”身为老师，我们要敢于承认这种现实并能正确对待。传统教学中“我说你听”“我讲你记”的格局已不适应当代教育的发展。 “谁先占有知识和学问，谁先发现问题和解决问题，谁就先获得发言的主动权。” 所以我认为，老师要放下架子，走下讲台当老师。到学生中间去，了解他们的所思所想，倾听他们的内心独白，真正做到把课堂还给学生。进一步调动学生的学习积极性，使之能够畅所欲言，各抒己见。 老师不再是“一言堂”的“堂主”，而应该成为“平等中的首席”。 二、走下讲台当老师，可以实现教学信息由单向交流向综合交流的转变 课堂教学是由师生共同组成的一个信息传递的动态过程。以讲台为中心，以黑板为依托的课堂教学，基本上是老师讲，学生听的单向信息交流方式。即使以谈话法为主的双向交流方式，也只是老师问，学生答。 在这种信息交流中，如果说老师对教材研究得深，对学生情况摸得准，设问置疑的角度新的话，学生在一问一答的过程中也会有所感悟，也能够起到启迪思维，开发潜能的作用。 但是，现实教学中，总有一些老师只是问 “是不是”、“对不对”、“好不好”之类的浅层次问题。这样的信息交流实际上流于形式，只能说是在做“无用功”。 走下讲台当老师，不仅拉近了师生之间的距离，强化了师生之间的双向信息交流，而且突出了在老师指导下的生生互动。老师以平等的身份，参与到学生的学习当中。点拨思路，指示迷津，鼓励学生“大胆假设，小心求证”。 老师不是给学生提供“标准答案”，而是引导学生学会发现，学会合作。 老师与学生共同分享彼此的思想和感情。 走下讲台的老师，没有了一本正经的说教，收起了冷冰冰的面孔，课堂气氛因而变得更加活跃。 老师的欣赏和赞许使学生敢于表达自己的见解，学生之间的争论使真理愈辩愈明。这样，就会形成多层次、多通道、多方位的立体信息交流网络。 三、走下讲台当老师，有利于老师引导学生改变独立学习的方式，按照新课程的要求，积极开展合作式学习 现代教学理念认为，“一个人今天在学校的学习方式，必然会与他明天的社会生存方式保持某种内在的一致性”。而合作式学习正是这种一致性的切入点之一。 走下讲台的老师，并不是一个消极的旁观者，他的新角色是学生学习的促进者。 我曾经在高中历史教学中尝试走下讲台，指导学生进行分组合作学习。 具体做法是：每节课将学生8人一组，分成几个学习小组，各小组民主推选出组长1名。 上课时，我先布置教学任务，然后将事先打印好的讨论题分发给各组组长，再由小组长将任务分解落实到每个组员。 小组讨论的时间约为20分钟。最后留下约20分钟，每个组推荐1人，将本组讨论的结果当众陈述。根据学生的陈述给各小组打分。40分钟之内，人人都有任务，人人都有为本组争光的荣誉感和进取心。所以，没有一个人觉得自己是“多余人”。 在学生讨论的这段时间，我在各小组之间穿梭，倾听学生发言，观察学生表情，随时掌握课堂中的各种情况，考虑下一步如何指导学生。 这样的实验进行了2个月，学生对此热情很高，反响强烈。有学生还建议其它学科也采取这种教学方式。 四、走下讲台当老师，为发现和开发学生多方面的潜能提供更多的可能性，有利于贯彻因材施教的教学原则 “让每个人的个性得到充分自由的发展”。这是马克思主义学说中的重要观点。 那种“满堂灌”、“注入式”的教学，剥夺了学生思维的权利，扼杀了学生个性的发