物理教师从众心教学启发.docVIP

物理教师从众心理教学启发 　　１从众心理的概念及从众心理现象的产生原因 　　１．１教学中的从众心理现象 　　在物理教学中，教师的从众现象也是普遍存在的．无论是在物理教学内容上，或者在教学方法上，很多中学教师都失去了自己的独立性，而更多的养成了类似于模仿，或照搬教学设计、课件的教学习惯，从众性强的教师甚至丢失了作为教育者所应该具备的关键的素质．笔者认为这之中的主要原因还是从众心理在作怪． 　　１．２教师从众心理的产生 　　从个体方面来说，考虑个体的自身因素影响，也就是教师自身的学科知识背景以及教育学心理学知识背景的影响．如果教师的个体的素质和能力较低，也就是对于物理知识的掌握不够自信，或者对于物理概念的理解不到位．那么，在教学时，教师就会出现摇摆不定，而盲目的选择其他教师研修时曾经提及过的讲授内容来支持自己的课堂，达到物理教学的目的，而这实际上就是一种严重的教学从众心理的表现．对于一些自我的把控能力不强的教师，首先表现为缺乏独立性，笔者也多次和一些新教师交流讨论，发现这也可能多数情况下与性格有关，在做事情或者遇到选择时这类教师往往过于依赖他人，或者顾虑较多，尤其表现在对整个教师教学小组有较强的依赖性．研究表明，个体对群体越信任，就越容易改变自己的行为而产生从众心理．学校里很多青年教师把一些有资历的前辈，特别是一些优秀教师和特级教师，作为他们工作学习的榜样，有的甚至对前辈的话语、决定，言听计从，不假思索地相信，只要是有阅历，有成就的前辈的想法，就不会有问题，因此，最终只会导致“从良则良，随莠则莠”的结果．另一方面，如果在教学讨论活动中，教师整个群体的压力比较大，超过了一个教师的心理承受力．这个时候，这个教师就会对偏离整个群体的行为感到不安，从而被迫地产生物理教学的从众心理，导致从众的教学行为．笔者只是想借以说明，许多新教师或资历尚浅的教师虽然没有“前辈”的那些丰富的教学实践经验，但他们的想法往往是新鲜的，有个性的，更有可能由于年龄的因素，他们的想法与学生更加接近，有过与学生类似的受教育经验而产生更适于学生学习的教学方式方法，最终达到更好的教学效果，使学生产生对物理学习的兴趣．然而，实际的教学活动中，阅历较浅的教师个体往往对整个群体的压力难有较强的心理承受力，尤其是当整个群体的一致性程度较高，规模较大，内聚力较强时，那么产生从众心理与教学的从众行为就是无法避免的结果了． 　　２物理教学中的从众心理表现 　　２．１在备课时，物理教师的从众心理表现 　　如今的中学物理教学的备课，往往会选择每周集体一个学科小组集体备课，由学科带头人发言说出自己教学多年来对这一课的理解、认识、教学设计、教学思路，然后大家稍作修改，最终形成一份大家统一的教案以备上课时使用．这一份教案的形成主要源于大家教学设计的东拼西凑，笔者认为如此的教学设计并不能适合于每一位教师，因为它的形成并不源于授课教师自己的思维与想法，甚至有可能相距甚远．这样的方式，将很多新教师的想法埋没了，他们隐藏自己对于这一课的看法，而默默选择听信权威．于是久而久之这样的从众心理就在教师头脑中埋下了种子，一天天地生根发芽，直到有一天，教师在备课时不自觉地就想要听他人的教学设计，慢慢地丢失了自我，形成了从众心理．除此之外，也有一些教师虽然可以摆脱集体备课，但是又被今天高速发达的网络资源框住了．眼花缭乱的各种教学设计，课件资源，让教师往往不问为什么，拿来看着不错就直接应用于物理课堂，这样的教师哪怕只有１％，乘以中国的教师数目也是相当可观的数目，也就成为必须要重视的问题了．所以，上述这些教师在备课时的从众心理表现还是需要引起教师自身的重视． 　　２．２在授课时，物理教师的从众心理表现 　　在授课时，教师的从众行为主要体现在教学方法的选择上．众所周知，教学方法主要有：探究式教学和讲授式教学．课改的１０年希望教师从讲授式教学逐步向探究式教学进行转变．但在课改期间，有很多教师的物理课堂上形成了“４个虚假”，即邢红军在《中国基础教育课程改革：方向迷失的危险之旅》一文中提到的“虚假地自主”、“虚假地合作”、“虚假地探究”、“虚假地渗透”．这个现象源于“大家都探究所以我也探究”，“为了探究而探究”等等．这些教师脱离了具体的教学内容和特定的情景，孤立地、生硬地贴标签式地进行所谓的情感、态度、价值观教育．有些教师还很卖力，但从效果看，既空洞又无力．教师在物理教学中的这些从众行为不仅不利于教师自己，更加不利于学生． 　　３教师摆脱从众心理枷锁的主要途径 　　３．１教师要勇于质疑，敢于创新 　　首先，教师在物理教学中要有质疑精神．所谓质疑，就是对已有结论的合理性做出非绝对的肯定或否定的判断．即对结论的合理性持怀疑态度．这样，就必然促使怀疑者对该问题进行深入研究，以便发现结论的问题所在，并重新得出正确的结论．从众心理自然而