《教育心理学》第五章行为学习理论.pptVIP

* “喜”，心理的状况，“乐”，生理的状况。 --南怀瑾 * “喜”，心理的状况，“乐”，生理的状况。 --南怀瑾 * “喜”，心理的状况，“乐”，生理的状况。 --南怀瑾 * “喜”，心理的状况，“乐”，生理的状况。 --南怀瑾 * “喜”，心理的状况，“乐”，生理的状况。 --南怀瑾 * “喜”，心理的状况，“乐”，生理的状况。 --南怀瑾 * “喜”，心理的状况，“乐”，生理的状况。 --南怀瑾 * * “喜”，心理的状况，“乐”，生理的状况。 --南怀瑾 * * 训练鸽子走8字 * * * * 先行事件的作用Role of Antecedents 提示线索（cue）或先行刺激（antecedent stimulus）：表明哪些行为将受到强化或惩罚，如提前告知学生作品的评价标准 分化（辨别）（discrimination）：利用提示线索（cues）了解行为强化的最佳时机，如学生知道何时向老师提出合理要求，教师察觉课堂上学生的面部表情 二、斯金纳操作性条件作用理论 新行为的塑造（shaping） ——通过小步子强化来帮助学习者形成新行为的方法。 链式塑造：将任务分成许多小步子，一步一步越来越接近目标，完成每一步时都给予强化。 其步骤为：（1）终点行为；（2）起点行为；（3）步调划分；（4）即时反馈与强化。 逆向链式塑造：就是“倒序”地习得复杂的行为。先从最接