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数学思维方法培养 　　一,数学方法的培养 　　如何加强数学方法的培养,我认为应做到以下几点: 　　(一)教师从思想上重视数学方法的培养. 　　在备课时把它与数学知识一同纳入教学目的,既要注意数学知识的学习,又要注意数学方法的培养.数学知识,如概念,定理,公式,都明显地写在教科书上,不会被人忽视,而数学方法是无形的东西,容易被忽视.这就需要教师在备课时注意有关的数学方法,留意从知识中发掘,提炼出数学方法并明确地告诉学生,阐述方法的作用,引起学生思想上的重视. 　　例如在讲到函数应用时,教师不能只满足教学生解出题目结果,而应在解题中教给学生建立数学模型的方法及其目的,意义,并在整个解题过程中培养学生的分析,综合,比较,抽象,洞察等多项能力.我们来看下面一道例题. 　　【例1】某人有5000元存入银行,准备x年后才取出使用.它有两种方式可供选用 　　(1)存x年期定期储蓄,当时年利率%,单利计息. 　　(2)一年期定期储蓄,当时年利率%,到期把利息转入本金一并续存,这样反复进行,x年后结算,即复利计息(假定x年内利率不变). 　　试比较哪种方法在x年后结算时的本利和要高并求出5年后的本利和. 　　解:从本题可以看出随着年数的增加,本利和也将不断增加,这样就确定了一种函数的关系,即:年数是自变量,本利和是因变量. 　　我们设年数为x,设本利和为y. 　　(1)本金5000元,单利计息x年后的本利和: 　　y=5000(1+%x) 　　(2)复利计息各年本利和分别为: 　　x年后的本利和为:. 　　这种对实际问题舍去其具体内容,从中抽象出数量关系的方法就属于”建立数学模型”的方法.其中(1)建立的数学模型为一次函数模型;(2)建立的数学模型为指数函数模型.这样再解决x年后的本利和的计算问题就十分清楚了. 　　我们要将两种计息方法进行比较,分别计算5年后的本利和: 　　当x=5时,代入一次函数中,y=6665(元). 　　当x=5时,代入指数函数中,y=(元). 　　分析比较结果发现,单利计息的本利和要高出复利计息的本利和.这样,我们又通过不同的数学模型对现实的问题进行了解释,达到了解决问题的目的. 　　最后给出学生解决此类问题的方法,以此题为例,解决单利,复利计息问题的思路框图是: 　　数学抽象 　　(转化为数学问题) 　　数学证明 　　实际解释 　　(返回) 　　又如下题: 　　求: 　　解:要消去被积函数中的根式,可以利用三角公式: 　　设, 　　那么 　　于是,通过变量代换可将被积函数转化成变量t的表达式,即 　　= 　　由于所以 　　利用辅助直角三角形,可得, 　　所以, 　　恒等变换不仅在初等数学中有重要作用,在高等数学中也有重要意义.在解题中逐渐渗透恒等变换的数学方法,使学生掌握将复杂问题通过变换转化成简单的问题,将难的问题通过变换转化成容易的问题的数学方法.而幂级数变换,拉普拉斯变换等也都是符合这种基本思想方法的. 　　在教学过程中,每当遇到这类情形时,教师就应尽力提炼出解决的思想实质,不失时机地告诉学生,使其思路开阔,胸怀全局,不把眼光只局限于枝节的,具体的变换技巧和运算过程. 　　数学方法不只是证题的技巧性的方法,还要留意那些思考问题的带有一般性的认识论的方法.例如,从特殊到一般,先具体后抽象,先简单后复杂,局部与整体相连系等,把这些思想贯穿于日常的教学中,使其日渐熏陶,理解体会.这样,就会逐渐使学生能站在较高的地位上考虑问题. 　　(二)在解题的过程中多采用对比的手法以显示方法的优越性. 　　对比最具说服力,能明显地显示出一种巧妙方法地优越性,并能给学生思想上留下较深的记忆痕迹. 　　例如:证明,对于任意的正数x,y,z,总有 　　证明:如果直接去证则难度较大.但若用换元法,令 　　则原题变为:”如果a+b+c=0,则ab+bc+ca” 　　由于,所以 　　从而使原题得证. 　　又如:求抛物线上与焦点的距离等于6的点的坐标. 　　解:对此题,大部分学生会想到设点的坐标为(x,y),据题意列出一个二元二次方程组,在去解出x,y的值.这样做运算复杂,容易出错.如果应用数形转化的思想方法,借助于抛物线的图象,在根据抛物线的定义,就会想到抛物线上任意点到焦点的距离与它到准线的距离相等,这样,就得到所求点的横坐标为,再代入抛物线方程,这样就可以求出纵坐标为,则这个点的坐标为. 　　通过解题方法的对比,可起到示范的作用,使学生看到灵活运用适当的数学方法的优越性,从而引起自觉的注意.同时,教师应当引导学生进行回忆,一方面可以显示方法的作用,另一方面更可使其从联系,对比中学会更灵活地运用这种方法. 　　(三)对不同类型的数学方法应有不同的教学要求并采用不同的教学方法. 　　对逻辑性的数学方法,应着重讲清逻辑结构,要求正确使用逻辑推