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[标签:标题] 篇一：青岛版 有余数的除法窗1 课 题 :有余数除法的认识 教案序号 :1 授课时间 : 2015年 3月 6日 课 型 :新授 教学目标: 1、让学生掌握有余数除法的计算方法,在具体的情境中，探索有余数除法的特点。 2、让学生在获取知识的过程中通过观察、操作、讨论、交流、抽象、概括等数学活动，发展学生的抽象思维。 3、能利用有余数除法解决一些简单问题，学会与人合作，并能与他人交流、思考。 教学重点：结合现实生活的背景，理解有余数的除法的意义，懂得余数要比除数小的道理。 教学难点：结合现实生活的背景，理解有余数的除法的意义，以及余数为什么比除数小。 教学准备：课件，圆片，小棒 板书设计: 有余数的除法 例：9个面包平均分给4个人，怎样分呢？ 9÷4=2（个）……1（个） 读作：９除以４商２余１。 注意：在有余数的除法算式中，余数一定要比除数小。 教学过程： 一、导入新课。 师：同学们，过年好！ 生：老师过年好！ 师：同学们喜欢野炊吗？想帮野炊的同学解决问题吗？ 生：想。 师：野炊时大家一共带了9个面包，要平均分给3个小朋友，每人分几个？平均分给9个小朋友，每人分几个？ 设计意图：通过学生喜欢的野炊活动导入，学生积极性很高，注意力非常集中，调动了学生学习的自主性。激起学生学习的兴趣。 二、运用情景探求新知。 1、 图上这些同学出去野炊时也遇到了一些问题，想帮助他们解决吗？你看到了哪些数学信息？你能提出什么数学问题？小组讨论一下。 谁来说说你们小组讨论的结果？ 学生说，师板书可能出现的问题。 学生讨论： 9个面包现在要平均分，怎样分呢? 1）四人小组用学具分，每小组选一人填写统计表。 2）各组代表汇报分的结果，请一个学生代表用学具演示。 3）大屏幕显示： ．．．．．． 4）根据表格进行小结：同学们把9个面包进行了平均分后，你发现了什么？全班交流。 5）教师小结：9个面包平均分后出现了两种情况：一种是平均分后没有剩余 ； 另一种是平均分后有剩余，余下的数叫余数，这种现象叫有余数的除法。 板书课题：有余数的除法 2、 根据分的结果推导除法算式。 教师板书：9÷4=2（个）……1（个） 结果是平均分给4个人，每人分2个，还余1个。 读作：9除以4商2余1。 3、 结合算式讲解算式中每一部分的名称。 4、 同位互相说一说算式各个部分的名称，读一读算式。 设计意图：投影片出示题目，可使学生的注意力集中到屏幕上，明确题目要求。多媒体演示每人分几个，分给几人，还剩几个，使学生清楚明了地感受到平均分和剩余的过程。 三、试一试。 （1）10碗方便面平均分给4个人，怎样分？ （2）13根黄瓜平均分给4个人，怎样分？ （3）12个苹果平均分给4个人，怎样分？ （4）17根香蕉平均分给4个人，怎样分？ （5）15瓶饮料平均分给4个人，怎样分？ （6）18片饼干平均分给4个人，怎样分？ （7）16个西红柿平均分给4个人，怎样分？ （8）9个面包平均分给4个人，怎样分？ 四、巩固练习。 1、 自主练习第一题。 2、 在现实生活中，你遇到过这样的问题吗？先小组说，再全班说。 同位互相说说每道算式中的各部分名称，再读一读算式。 五、总结。 同学们，今天我们学习了有余数的除法，知道了平均分后剩余部分叫余数，学会了列式计算。 六、作业设计。 基础知识：把家里的水果平均分一分，算一算，说一说。 拓展提升：18块巧克力可以平均分给几个人？你能说出来吗？ 设计意图：让学生运用新学知识解决生活中的实际问题。 篇二：野营 有余数的除法 青岛版小学数学第四册 教学设计 高新区实验学校 郭丽芳 【教学内容】 义务教育课程标准实验教科书青岛版小学数学二年级下册第一单元信息窗一。 【教案背景】 正值春天来临，教材以小朋友野炊时平均分东西有剩余的情景呈现数学问题，不仅可以引发学生亲近大自然的情怀，还可让学生选择自己感兴趣的问题进行解答。由于提出的问题难易不同，可以满足不同层次学生的学习需要，从中也可以锻炼学生克服困难的意志，培养学生的合作意识。 【教材简析】 教材以小朋友野炊时平均分东西有剩余的情景呈现数学问题，让学生从此情景中抽象出有余数的除法这一数学知识，在学生已初步认识有余数的除法的基础上进行学习。掌握有余数除法的计算方法，在具体的情境中，探索有余数除法的特点，为有余数除法的笔算奠定基础。 【教学目标】 知识与技能 （1） 结合具体情境并通过操作，使学生理解有余数除法的意义。 （2） 使学生学会有余数除法的计算方法。 （3） 使学生懂得余数要比除数小的道理。 过程与方法 通过学生的观察、探究、操作、比较、