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网上学习理念变革的国际研究 报告内容 网上学习的三种派别 网上学习环境的建构和测评 网上学习向混合式网上学习的转变 混合式网上学习向整合式网上学习的转变 第一部分： 网上学习的三种派别 背景 20世纪90年代初，专业网络程序员用HTML等网络编程语言开发课程。 20世纪90年代中，专门的网上教学平台出现。 集教学和管理一体化的平台，如：WebCT；Blackboard；FirstClass等。 教师无需太多网络编程知识，开发和管理网上课程。 网上学习平台功能 网上课程基本功能汇总 网上学习 术语：从网上教育到网上学习的转变。 要素：网络；学习；网络和学习的侧重。 人员：技术；教育；IT及教育背景。 技术为导向的理念 网上学习离不开网络，也就离不开计算机专业技术人员，这就吸引了许多技术专家转向研究网上学习，因而出现了一些以技术为导向的网上学习理念的代表人物，典型的如卡恩（Khan) 、罗斯（Ross）、保利逊 (Polyson)。 以技术为导向的理念(举例） 卡恩：《基于网络的教学》（1997） 网上教学应该包括八个组成部分： 课程内容建设 多媒体成分 网络工具：交流工具（异步交流：同步交流）； 远程访问工具；因特网导航工具；检索和其它工具。 计算机和存储设备 网络链接和网络服务提供者 编程语言和工具 服务器 网络浏览器和其它应用程序 以学习论为导向的理念 有的学者认为，网络技术只不过是教学的媒体，只是用来传递教学，网上学习归根到底是教育的领域，由此出现以学习论为导向的网上学习理念。主要代表人物如里夫斯（Reeves, T.C.)、曼森（Mason)等。 学习论为导向的理念（举例） 学习论和技术并重的理念 这派学者认为，基于技术的分类或者基于学习论的分类，各有侧重，但都不全面，由此提出一种技术和学习论并重的综合理念，如莫德瑟等（Mioduser et. al, 2000）安德森（Anderson, 2004）。 学习论和技术并重的理念（举例） 基于远程教育的交互理论 网上学习的综合模式 第二部分： 网上学习环境的建构和测评 卡恩:网上学习八个维度 卡恩:网上学习的框架 内地：网上课程认证标准 黄荣怀教授等建立，包括六个一级指标、32个二级指标、44个三级指标。 六个一级指标是教学设计、教学内容、可用性、技术性、信息呈现、以及文挡资源. （黄荣怀，2003）。 台湾：网上课程的维度 杨家兴教授：七个维度和33项子指标 传递方式规划；教材内容组织；教学活动设计；教学管理；系统服务；平台技术规格；教学环境安排。 学习环境测评 弗雷泽（Fraser，1986，1998〕 第一代：学习环境的研究 第二代：学习环境的测评 学习环境测评量表（OLEs） 10所高校合作，3，000名左右网上学习者参与。 第一个网上学习环境测评量表（OLES) 英文版；中文简体版；中文繁体版。 中文简体版：北京师范大学远程教育研究所网络平台。 (张伟远，2004) 学习环境测评量表 网上学习环境评价的指标体系 网上学习环境测评量表的结构 学习环境测评量表 杨（Yeung，2003) 6个维度：机构支持；课程开发；教/学过程；课程结构；学生支持；评价和评估。 21项指标 有效数据：87个网上学习者 第三部分： 网上学习 向混合式网上学习的转变 原因 在欧洲共同体的大学进行的一项网上教学的比较研究中，他们把“网上教学”定义为“使用因特网技术加强教和学”（International Strategic Information Service，2002）。 我们对亚洲七国九地十所开放大学的106名负责网上课程的教师的调查，发现97％的教师进行的网上教学，其实是运用网络技术来提供资源、信息、以及加强互动，它只是作为传统教学的支持和辅助手段。（张伟远，2003） 国外一些新的虚拟大学失败的教训。 混合式网上学习的含义 最初的概念认为，网上学习和课堂学习是独立的，混合式学习提出这两种模式是并列的。混合式学习试图把网上学习的灵活性和课堂教学的优势和效益结合起来，从而使学习更适合个人，同时课程传递的范围更广。 混合式学习的观点 第一种观点：混合式学习是教学传递媒体的结合； 第二种观点：混合式学习是教学方法的结合； 第三种观点：混合式学习是网上教学和面授教学的结合。 格雷厄姆认为，前两种观点只是反映了教学媒体或者教学方法的作用，只是第三种观点真正地反映了历史上出现的混合式学习系统， 格雷厄姆（Graham, 2006) 混合式学习的模式 模式一：技能驱动的混合式网上学习 模式二：态度驱动的混合式网上学习 模式一：能力驱动的混合式网上学习 瓦利塞（Valiathan，2002） 第四部分： 混合式网上学习 向整合式网上