《直线、射线、线段》课例分析（中关村张振环）.pptxVIP

直线、射线、线段（1） 人教版教材七年级上 第四章 第2节;教什么？知识内容的价值定位 怎么教？学习观、教学观 怎么学？学生已有的知识储备、认知经验 ;教什么？;基本意思是指用某个物体连接两个分开的物体，把事物首尾连接。 关注差异，找准生长点。 ;四上;体会过一点能画无数条直线 过两点只能画一条直线;学情调研;小学;小学; 第一次抽象：基于现实的抽象，通过抽象，把外部世界与数学有关的东西抽象到数学内部，形成数学（几何）研究的对象（点线面体），是感性具体到理性具体的思维过程。 第二次抽象：是凭着想象和学科进一步发展的必要性产生的，实现了逻辑推理的公理化。;2.教学背景分析;证明为什么要有起点？ 在一个演绎系统中，一个定理的证明又要利用另一些已证明的命题，这样一直逆推上去，就是一个无限逆推的???能完成的任务，除非允许在某一点停下来．因此，必须有一些成为公设或公理的命题，把它们当作真的事实接受下来，而无须加以证明． ——R.CourantH.Robbins ，《什么是数学》，1995;课 标;;2.教学背景分析;2.教学背景分析; 3.教学目标(含重、难点); 3.教学目标(含重、难点);4.教学过程与教学资源设计;（二）设计活动，探究新知 建立基本事实;（二）设计活动，探究新知 1． 建立基本事实;基本事实：两点确定一条直线.;4.教学过程与教学资源设计;4.教学过程与教学资源设计;;学以致用;学以致用;难点是怎样突破的？; 怎么研究点和直线之间的关系？ 让学生体会一个图形的出现对 整个图形体系带来的变化 ;点和线的位置关系探究;5.学习效果评价设计;5.学习效果评价设计;6.教学设计特色与反思;直线、射线、 线段; 《教育心理学：一种认知观》 假如让我把全部教育心理学仅仅归结为一 条原理的话，那么，我将一言以蔽之曰： 影响学习的唯一最重要的因素，就是 学习者已经知道了什么。要探明这一点， 并应据此进行教学。 ;谢 谢！