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数学合作学习教学研究论文 　　当前课堂教学的现状 　　培养学生学会学习，是全面发展学生能力的重要前提，是教学改革的重要任务。在教学的过程中，教师不但要教给学生基本知识，更重要的是教给学生获取知识的能力，独立提出问题，分析问题，解决问题的能力。而从当前的课堂教学现状看，远远达不成这样的目标，现在的高中数学教学，学生不能自主学习和老师不会或不能引导学生主动学习，只能被老师牵着鼻子走，这样学习的积极性逐渐减弱，而支撑学习的唯一动力就是考大学，对于数学本身的魅力已毫无知觉，当然谈不到创造性的学习，更谈不到主动学习，慢慢的活泼好动的中学生变的“老态龙钟”，少言寡语，甚至引起心理变态，心理非常不稳定，只能进行模仿学习，所以在高考中因为思维定势而出现的错误屡见不鲜，而人们只简单的理解为“粗心”，这样的粗心越来越多。出现这些问题的原因主要有教师的教育观念与思想陈旧，忽略了学生的主体地位，忽视调动全体学生学习数学的积极性、主动性；在指导学生提出和发现问题的教学环节上，准备不足，在引导学生自己发现知识的教学过程中调控不力。因此，在课堂教学中，老师讲的多，包办的多，教师没有给学生足够的思考的时间和空间，学生在教学过程中参与的质量和程度较低，学生始终处于被动接受的地位。 　　探究“小组合作学习”教学法，提高课堂效率 　　1.“小组合作学习”教学法的理论依据 　　“发现学习”的积极倡导者布鲁那认为学习是主体主动的通过认知，获得客观事物的意义和意象，从而形成认知结构的过程，并强调教师应当制定和设计各种方法，创设有利于学生自主发现、探索的学习情景，使学生成为积极主动的探索者；波利亚在其著名的数学教学三原则中指出：为了有效的学习，学生应当在给定的条件下，尽量多的自己去发现要学习的材料；建构主义观强调：所有知识都是被建构的，包括认知结构，建构主义观下的数学教学，不是学生对老师授予的知识的被动接受，而是以学生已经具备的经验为基础的主动的建构过程。是在每一个学生已存在的不同的数学世界里，通过自身的内化重组、操作和合作交流，主动的进行建构过程。其中教师应该是数学建构活动的深谋远虑的设计者、组织者、参与者、指导者和评价者。学生则主动的进入学习情景，调动起自身的情感思维，积极投身数学学习的活动中，从学会数学进而发展为会学数学，从事发现和创造。 　　2.“小组合作学习”教学法遵循的原则 　　(1)主动性原则。学生主动充分参与教学活动，充分发挥自己的主观能动性，调动自己的一切思维，参与学习活动，真正成为学习的主人。教师只是引导、组织、评价者，决不能包办代替学生的学习活动，教师的作用是创设问题情景，引发学生展开积极思维。 　　人人参与性原则。学生参与的程度是衡量课堂效率的重要标志，离开了学生的参与，整个过程就变成了老师唱独角戏的过程，学习的主体难以体现，难以发挥。我们必须放弃这种做法，真正实现教为主导，学为主体。课堂教学最理想的境界是人人参与，课堂上，每一位学生都能全身心的投与到学习中去并能按照自己已有的数学知识去探讨新的问题，“小组合作学习”教学法就能很好的解决了这个问题。 　　开放性原则。“小组合作学习”教学法是一种开放性教学法，首先，课堂教学的形式是开放的，学生四人一组，自由组合。其次，教学内容是开放的，教师就本节内容创设情景，提出疑问，然后小组讨论，使学生自己能提出子问题，并讨论得到解决方案，最后形成小组成果，集体共享。 　　平等性原则。无论是在班级中还是在小组中，每一名成员都是平等的，每一个人，都能感到因为有了自己而使集体变的更好，因此小组中的每个成员都以自己的小组为荣，都时时刻刻为小组的荣誉而努力。 　　发展性原则。每个小组中的每个学生都是发展变化的，每个人提出的问题都值得大家重视的，这样每一个学生都是主人翁，都敢于表现自己，使每位同学的个性、能力、思维品质能得到全面发展。 　　合作性原则。每个小组都应是团结合作，靠集体的力量去解决问题，在这个集体里大家互相团结，共同进步。 　　“小组合作学习”教学法的课堂模式 　　1.情景导入 　　教师根据本节课要解决的问题设置与实际有关的问题情景展示给学生，提出要解决的问题，学生根据自己的生活实践及已有的数学知识，从直观的具体的问题中引发想象，用自己的方式去解决问题，在解题的过程中再提出新的问题，再想新的解决方法。 　　2.自主探索 　　数学问题。问题是探索和思考的出发点，也是自主探索的载体，一个恰当的问题可以引导学生观察、思考、猜测、实验、探索与交流，使每一个学生都能够感知问题解决问题中理解知识的产生和发展的过程。 　　数学体验。倡导让学生自主探索，亲身体验，以实事求是的态度认识、质疑、和思考。这样一方面提高学生的动手实践能力、观察能力、归纳能力和自学能力，形成良好的个性思维品质和数学学习习惯，另一方面，也将亲身体验，自然