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数学情感教学质量研究论文 　　【摘要】在情感教学心理学基础上研究了优化数学教学的情感教学策略, 通过实验探索出一条贯彻“以情优教”教学理念的途径。对实验结果的定性分析和定量数据分析显示实施这些情感教学策略能够显着优化数学教学, 获得较这些策略实施前更好的教学效果。 　　【关键词】情感; 教学; 策略; 实验研究 　　1 问题的提出 　　近年来, 随着新课程标准的颁布和实施, 在我国有关通过情感教学策略提高学生学习效果的研究越来越多, 已有的研究表明, 情感因素对学生学习活动有巨大影响, 实施良好的情感教学策略能显着提升学生的学习情感效果[1 ] , 提高学生的数学学习成绩, 能使数学教学目标中的情感目标积极体现。 　　为了印证已有的研究结论在本地区的适用性, 更为了设计出有针对性的情感教学策略, 以德宏州民一中高一年级学生为调查对象, 我们对学生数学学习中的情感现状的表现进行了问卷调查, 从教学实际与调查德宏州民一中高一年级的学生(共12 个班) 564 人显示, 在学校设置的九门课程中, 最喜欢学数学的仅占2916 % , 认为学习、研究数学有实际用处的占15 % , 认为自己在数学学习上努力了的占43 % , 努力学习数学但成绩还是不好的占27 % , 数学学习上没有努力是因为自我原因不努力的占40 % , 认为教师的教学方式与态度影响自我对数学学习效果的占78 % , 认为数学老师讲课能切合自己的实际情况的占4713 % , 认为自己数学课上注意力基本上能集中的占3318 % , 做数学作业时常感到没劲的占5319 %。 　　分析认为民族地区大部分学生(约占60 %) 数学学习情感特征的现状中往往表现为: 对数学学习的自信心不足, 数学学习缺乏兴趣, 数学学习动力不足, 对数学价值认识缺乏, 数学学习毅力不足, 对数学有畏难心理, 对数学教师有情感依赖现象等。因此一致认为, 了解影响学生数学学习情感的相关因素, 针对当地民族地区学生数学学习情感的一些共性, 从而对症下药, 选择和调整数学教育教学策略和手段, 教师从情感角度来优化当地数学教学, 构建出适应当地学生的情感教学策略, 是一个很好的切入点与突破点。 　　2 实验研究及其结论 　　2. 1 实验理论与设计本研究中优化教学的情感策略的最基本的思想就是在以往各教学变量注重或偏重认知因素的状况下力图从情感维度上进行优化, 以求情知互促并茂[2 ] 。这里仅以建议的形式提供情感教学各策略的操作思路。以下策略的划分是相对的, 仅仅是为了在教学实践中便于教师本人更好地掌握要领、易于运用。 　　211 匹配认知心理策略基本原理: 尽可能的使教学内容成为能匹配学生认知心理需要, 激发内在学习动机诱因, 以调动学生的学习心向。所谓心向, 也就是学生学习有关教学内容的意愿, 即主观上是否乐意去学。 　　操作要点: 1、在教学形式的选择上要根据不同年龄阶段的学生而采取相应的形式, 巧妙组织教学内容, 改变教学内容的呈现形式。一般来说, 高年级的学生需要富有成就、自我表现的形式选择。 　　2、教师要通过适当的启发、诱导, 来改变学生原来的对教学内容与自己需要之间关系的认知评价,使之认识到所接触的教学内容是符合其需要的, 从而达到调节学生学习心向的目的。 　　212 超出预期思维策略基本原理: 是指在教学过程中教师应恰当处理教学内容, 使呈现的教学内容超出学生预期, 引发学生的兴趣, 以有效调节学生的学习心向, 提高其学习的积极性。 　　操作要点: 1、将看上去似乎是比较平淡的教学内容出乎意料地与奇异现象联系起来, 使学生惊奇地发现其中所存在的不可思议的事实。2、将看上去似乎是枯燥乏味的教学内容出乎意料地与生动事例、有趣知识联系起来, 使学生惊奇地发现其中所蕴涵的趣味性, 产生学习的兴趣情绪。3、将看上去似乎是简单易懂的教学内容, 出乎意料地与学生未曾思考过的问题、未曾接触过的领域联系起来, 使学生惊奇地发现其中所具有的深层内涵, 产生欲进一步琢磨、推敲的兴趣情绪。 　　213 发掘文化情感策略基本原理: 教师通过自己对教学内容的加工品味, 寓不含情感因素的教学内容于情感化的讲解之中, 以赋予其情感色彩, 让教学内容中所蕴含的隐性情感因素或内容背后的历史素材得以尽可能地发掘, 利用情感的信号与感染功能, 以使学生获得相应的情感体验, 并有陶冶情操的目的。 　　操作要点: 1、教师本身要不断钻研, 塑造自身科学文化素养。2、对数学文化、数学史、数学欣赏要有一定的品位。3、要了解和善于发现教学内容背后的情感素材和历史素材。4、要善于通过想象引发情感, 要善于表达情感以引发感染。 　　214 诱发美感情感策略基本原理: 是指教师通过自己对教学内容的加工提炼, 让教学内容中所蕴涵的悟性情感因素为