信息技术课教学特点和基本原则.pptVIP

第三章 信息技术课的教学特点和基本原则 本章内容 3.1 信息技术课的学习 3.2 信息技术课的教学特点 3.3 信息技术课教学的基本原则 3.1 信息技术课的学习 3.1.2 知识结构和认知结构 1.知识结构 3.1.2 知识结构和认知结构 2.认知结构 3.1.2 知识结构和认知结构 2.认知结构 3.1.2 知识结构和认知结构 4.中小学信息技术课程教学中的认知因素 3.1.3 信息技术课的一般学习过程 3.1.3 信息技术课的一般学习过程 3.1.3 信息技术课的一般学习过程 3.1.3 信息技术课的一般学习过程 3.1.3 信息技术课的一般学习过程 3.2 信息技术课的教学特点 3.3 信息技术课教学的基本原则 3.3 信息技术课教学的基本原则 1.科学性与思想性相结合的原则 3.3 信息技术课教学的基本原则 2.理论与实际相结合的原则 3.3 信息技术课教学的基本原则 3.教师主导作用与学生主体作用相结合的原则 3.3 信息技术课教学的基本原则 4.传授知识与发展能力相结合的原则 3.3 信息技术课教学的基本原则 5.直观性与抽象性相结合的原则 3.3 信息技术课教学的基本原则 6.发展性与巩固性相结合的原则 3.3 信息技术课教学的基本原则 7.量力性与尽力性相结合的原则 3.3 信息技术课教学的基本原则 8.统一要求与因材施教相结合的原则 信息技术课程教学的理论基础 行为主义 认知主义 建构主义 行为主义 行为主义 对信息技术教学的启示 操作技能的强化 操作的逻辑细分 温故知新 认知主义 理论内容 认知学派源于格式塔心理学，它的核心观点是学习并非机械的、被动的刺激—反应的联结，学习要通过主体的主观作用来实现。 认知主义 教学主张 提倡使用发现学习的方法 强调学习过程 强调直觉思维 强调内在动机 对信息技术的教学启示 学习是有意义的、主动的 鼓励学生积极主动地进行探究式学习 示范演示，强调直觉思维 建构主义 理论内容 建构主义认为，知识不是通过教师传授得到，而是在学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用的必要学习资料，通过意义建构的方式而获得。 建构主义 学习环境中的四大要素 情境 学习环境中的情境必须有利于学生对所学内容的意义建构 协作 协作发生在学习过程的始终 会话 是协作过程中不可缺少的环节 意义建构 是整个学习过程的最终目标，所要建构的意义是指：事物的性质、规律、事物之间的内在联系 建构主义 知识观 真正的理解只能是由学习者自身基于自己的经验背景而建构起来的，取决于特定情况下的学习活动过程。 学习观 学习是学生自己建构知识的过程。 教学观 知识的意义是无法通过直接传递而实现的。 建构主义 建构主义对学习的解释 学习的质量是学习者建构意义能力的函数，而不是学习者重现教师思维过程能力的函数。 建构主义 建构主义的教学模式和教学方法 “以学生为中心，在整个教学过程中由教师起组织者、指导者、帮助者、促进着的作用，利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。” 建构主义 对信息技术的教学启示 布置任务的的真实性 精心设计教学环境 重视“合作学习”，“协作学习” 尊重差异，关注学生前导经验 人文主义 在教学中要正确引导学生对信息技术的认识，要注重情感和道德教育，培养学生正确地、良好地使用信息技术工具的习惯，教育学生正确认识和理解与信息技术相关的文化、伦理和社会等问题，负责任地使用信息技术。 “人类的行为都是后天习得的，环境决定了一个人的行为模式，无论是正常的行为还是病态的行为都是经过学习而获得的，也可以通过学习而更改、增加或消除，认为查明了环境刺激与行为反应之间的规律性关系，就能根据刺激预知反应，或根据反应推断刺激，达到预测并控制动物和人的行为的目的。” 华生 托尔曼 “个体所受刺激与行为反应之间存在着中间变量——当时的生理和心理状态。” 通过提供正强化物或移去负强化物就可使相应的行为在长时间内保持在一定的水平上；通过强化的组合，我们又可塑造出较为复杂的行为” “强化训练是解释机体学习过程的主要机制。要使学习成功，关键在于提供适当的强化。把强化的组合按所需行为的方向逐次改变，就可能通过塑造过程的一些连续阶段得到极复杂的行为。“ 斯金纳 代表人物 皮亚杰、布鲁纳、奥苏贝尔、托尔曼、加涅 中小学信息技术课程的教学是一种特殊的认知过程，是信息技术教师的教和学生的学相互联系、相互统一的活动过程，是按照信息技术课程的计划，实现课程所规定的各项教学目标的过程。 信息技术课程是教育部门有计划、有系统制定的教学内容，是