王寿斌问题切入高职院校教学诊改工作的推进策略.PDFVIP

王寿斌： “问题”切入：高职院校教学 “诊改”工 作的推进策略 摘要：职业院校教学诊断与改进工作是提高职业教育教学质量的重要 抓手之一，“诊改”推进过程中暴露出来的不足，要求我们必须重视 聚焦学校、专业、课程、教师（员工）、学生等院校质量生存主体， 查找质量生成过程中的各种“问题”，再在决策指挥、资源建设、质 量生成、支持服务、监督控制五大系统的运行环节探索解决“问题” 的改进对策。“诊改”工作推进的“十步攻略”，有助于将职业院校 “一校一标”的“诊改”工作方案有效落到实处，确保高职院校教育 教学和人才培养的质量不断提高。 关键词：高职院校；教学诊改；诊断与改进；问题切入 2015 年5 月，教育部颁布《关于深入推进教育管办评分离促进政 府职能转变的若干意见》，标志着深化学校管理的改革进入一个新的 历史时期。“管办评分离”将学校、校长推到了深化教育综合改革的 最前沿，引导学校建设“依法办学、自主管理、民主监督、社会参与” 的现代学校制度，致力于学校内部治理体系和治理能力现代化，最终 实现办学质量的有效提升。对于多年来一直习惯于过分依赖行政管理 的各级各类学校来说，在政府依法充分赋权之后，如何才能用好办学 自主权、真正实现自主管理，成为非常现实、亟待研究的课题。 2015 年 6 月，教育部颁发《教育部办公厅关于建立职业院校 教学工作诊断与改进制度的通知》（教职成厅［2015 ］2 号）， 同年12 月再次颁发《高等职业院校内部质量保证体系诊断与改进 指导方案（试行）》（教职成司函［2015 ］168 号）。这两个重 要文件拉开了职业院校教学“诊断与改进”工作的序幕，由国家 层面的试点，逐步向省级试点和院校全员参与推进，全面开启职 业院校履行人才培养工作质量保证主体责任的质量管理新时代。 根据制度设计初衷，推进教学“诊改”工作，旨在引导职业院校 逐步完善职业教育内部质量保证制度体系，建立常态化的自主保 证人才培养质量的机制，切实推进高职院校内部质量保证体系建 设由“他治”向“自治”的目标迈进。作为“评估”工作的转型 与创新，此番教学“诊改”工作面广量大，既牵涉顶层设计，又 依赖基层扎根，推进工作难度很大，面临的现实问题很多。那么， 广大职业院校如何才能切实有效地推进“教学诊改”工作？基于 “问题切入”的举措创新，或能找到突破。 一、清醒梳理对于教学“诊改”工作的认识问题 众所周知，教学“诊改”工作的有效推进，需要全校“一盘 棋”，全员一条心，认识统一，目标一致。然而，从目前各地各 校的推进情况看，却普遍存在认识不尽到位的问题，且因认识滞 后或偏颇，直接导致“诊改”推进工作受阻、跑偏。清醒梳理这 些不当认识，有助于“诊改”工作扎实开展。 （一）重形式轻内容 教学“诊改”是“一把手工程”，教育部和各省教育厅对“诊 改”工作的推进都有非常明确的要求。从目前情况看，绝大多数 院校都非常重视，且已相继启动此项工作。但由于对教学“诊改” 工作缺乏正确的认识，不少学校还只是将其当作传统的“评估” 来看待，因而在思想上存在“等、靠、要”现象，等上级“安排”、 等别校“模板”；靠专家指点、靠教育行政部门指挥、靠“评估” 经验被动应付；要利益、要资助、要表彰。因此，在具体的实施 过程中，部分院校存在虚夸浮躁和急功近利问题，期望一次动员 大会能够解决所有问题，一份方案囊括所有“项目”，形式上搞 得轰轰烈烈，内容上却敷衍了事。有些学校甚至不顾各部门或各 条线“诊改”工作的推进实际，一刀切地统一时间“转段”，大 张旗鼓地启动下一轮“循环”，使教学“诊改”浮于文字游戏和 形式主义。 （二）重条线轻全局 教育部文件及专家解读明确指出，教学“诊改”的对象不是 传统意义上包括专业建设、制定教学计划、编制人才培养方案、 教材建设、教学管理、教学质量监控、教师管理、教学研究、教 学设施管理等在内的“小教学”，而是广义上的“大教学”，包 括学校组织的一切有利于学生身心发展、有利于把学生培养成为 具有核心素养的技术技能型人才的活动，如学校教学、课外活动、 劳动、讲座，学生集体组织的文体活动，社会公益活动等。所以， 教学“诊改”不只是教学条线、教学校长或教务处长的事情，而 需要教职工全员参与，全校统一布局。 （三）重检查轻构建 受传统评估思维的影响，为力求“评审通过”，许多学校按 照“五纵五横”的要求，以及省教育主管部门在教育部文件基础 上修订的“诊断项目”、“诊断要素