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高职计算机基础课程教学的现状分析与探讨 摘要：本文就目前高职院校计算机基础课程教学的现状和普遍存在的问题进行了分析，并结合实际调查和自身的教学经验，对如何解决问题进行探讨，提出建议。br　　关键词br本文来自：计算机毕业网 ：计算机基础课程；教学；现状分析；探讨br　　　　　　 br　　1高职计算机基础教学存在的问题br　　br　　1.1教学“一刀切”br　　由于一年级新生来自于不同地区，各地经济水平和中学计算机教学的重视程度差异使得学生计算机知识水平参差不齐。据笔者对本院2007级学生调查发现：约有60%左右的学生考入高职学院前不同程度地接受了计算机教育，这其中有20%左右的学生对基础课教材较熟悉，具备一定的应用基础，还有个别学生已获得了全国计算机一级证书；另有10%左右的学生从未接触或很少接触过计算机，甚至连开机、关机都不会操作。br　　而目前大部分院校的计算机教学仍采取“一刀切”“零起点”教学。一些常用计算机上网的学生认为自己已经会用计算机了，没有必要再学习计算机课程，部分学生迷恋上网聊天、玩游戏，新奇的东西见得很多，对本课程的学习不感兴趣；少部分对计算机知识一无所知的学生则计算机应用基础感到深奥难懂。br　　另外，从专业设置上来说，计算机专业与非专业的学生基础不同、培养目标也不同，但是目前的计算机基础课教学采用的教学大纲和教学方式上几乎没能体现出不同。br　　1.2以通过等级考试为教学目的br　　有很多院校将学生的毕业证书将计算机等级考试挂钩，这种做法一方面激励了学生学习计算机的积极性，给学生施加压力的同时也给了学生学习的动力；另一方面也带来了不少教学上的弊端。br　　因为计算机证书考试的内容和大纲往往跟不上计算机技术的发展，水平考试和等级考试都存在升级慢，考与用脱节的问题。另一方面，目前计算机考试中普遍存在用着“Windows Vista”，考的是“Windows 2000”甚至是“Windows 98”这一滞后现象，学生已学过更新的内容，却要返过来学习旧的、已淘汰的内容，他们会认为所学内容没有实用价值，从而失去兴趣。br　　更有甚者，有不少学校按这种考试的内容来组织教学，以通过等级考试为教学目的，大搞题海战术，过度强调“应试技巧”，而忽略了培养解决实际问题能力，造成高分低能的教学效果，致使很多学生直到将近毕业还都不能利用计算机写论文、用计算机制作简历等简单操作，有毕业生反映工作后还得花很大力气通过各种渠道重新学习计算机知识。br　　1.3理论课和实验课安排不合理br　　我院“计算机应用基础”的教学计划规定每周两节理论课在多媒体教室上课，两节实践课在机房上课。在实际教学中，这样的安排收到的教学效果是很不尽如人意的。学生反映在课堂上听的挺好的，什么都懂，可过了几天自己去操作就忘得一干二净了，似乎每周课中所学的内容总是在实践课上不能得到充分的实践。br　　br　　2教学建议br　　br　　2.1利用现代多媒体教育手段br　　(1) 精心选取案例制作图文并茂的多媒体课件，增加学生的学习兴趣。比如在教授“PowerPoint”和“FrontPage”这两章内容时，给学生演示了以“北京2008”为主题的一系列电子文稿演示效果、网页制作效果和整个制作过程，既符合当前形势，又大大激发了学生的创作热情，收到了很好的效果。br　　(2) 教师可以在校园网上让学生共享教学课件并在网上及时答疑。课件中包含了教师对这一节课中重点、难点的内容和举例分析与推导过程，这可以扩大学生根据提供的多媒体教学资源进行自学的时间，对调动学生自学积极性是很有帮助的。br　　2.2选择合适的实验教程br　　我们所使用的实验教程是由我院教师黄林国、凌代红、张丽君等编写的《计算机应用基础实践教程》，该教程专门针对高职学生学习计算机应用基础课程而编写，主要用于实验，也可以用于课堂教学。通过一系列来自于实际工作中的实验练习，把计算机应用基础的概念、理论知识与技术融入到实验当中，从而加深对该课程的认识和理解。经过一学年的使用，证实该实验教程符合高职学生特点，取得了良好的教学效果。br　　 br　　2.3尝试分层次或分组教学br　　我校的大学英语课实施分层次教学，取得了比较满意的教学效果。计算机基础也可以参照这种做法，以学生客观存在的差异、现有计算机水平为前提，在教学目标的确定、教学内容的讲授、实践教学等方面体现层次性，突出实效性，以满足不同层次学生学习的需要，做到面向全体，分层优化，因材施教，使每个学生都获得最佳教育，得到最好的发展。br　　根据实际情况，如果按层次分班教学有困难的情况下，那么教师对每一次实验课时都做好两手准备，有一套基本练习是要求学生这节课必须掌握的，还要准备两、三套练习供基础好、学的快的学生使