美国学校德育理启示.docVIP

美国学校德育理论启示 　　1美国学校道德教育的目标和内容 　　美国作为一个联邦国家，各州学校道德教育的内容不尽相同，大致包括以下三个方面:①了解美国政体，美国德育界认为这是合格公民的必备起码条件;②培养参与意识，了解公民应承担的社会责任;③培养学生必备的道德品质。而美国学校德育的目标是培养全体公民的美国精神，致力于把不断涌入的移民“美国化”，建立一个统一强大的美利坚合众国。美国学校德育的课程是根据学生身心发展的规律来编排的，具有明显的层次性。在小学阶段内容简单，培养对国家标志物，如国旗、国歌的认识，熏陶其爱国主义情感。初中阶段则有了一定深度，重点放在陈述历史事件、人物方面。高中阶段就较为复杂，包括美国的政治经济制度、政治过程、国际地位等内容，带有理论分析的性质，致力于培养学生具备宪政条件下公民的基本价值、理念和能力。 　　2美国学校道德教育的基本价值取向及理论依据 　　自由、民主是美国民主政治制度的核心价值。自由主义作为西方国家的主流政治思想，是西方政治文化中的重要内容和统治方略的理论基础。其公民教育也表现出浓厚的自由主义倾向，充分肯定个人的平等性、自主性，自由权利的优先权，承认价值多元。所以，自由、民主成为美国学校公民教育的基本价值取向就不足为奇了。责任成为美国学校公民教育的基本价值取向是伴随着社群主义思潮而逐渐确立起来的。自由、民主和责任的理念共系于美国的宪政制度，并行不悖。因此，美国学校公民教育的出发点和归属点仍是公民权利本位的，而责任教育是提升公民行使权利能力的重要手段。 　　3美国学校道德教育的实践化 　　德育的实践化是指德育作为一种体现统治阶级意志的教育活动，不仅仅停留在受教育者的认知领域，而是道德认知的基础上，通过一定的道德实践活动，形成特定的道德品质。实践是认识的来源和动力，如果脱离实践，那么学生的道德需要就会枯竭。提倡德育的实践化具体包括三个方面的要求:①德育实践化要求德育教给学生的规范必须是与学生的生活相关的，排斥空洞无用的说教;②德育实践化要求注重德育的功效，注重外在规则内化为个人思想品德的过程;③鼓励学生大胆地去进行道德实践，要允许学生在一定范围有过失和失误，从而保证学生的品德养成是轻松、愉快、活泼的过程。实践出真知，良好的道德品质和思想政治素质不是单靠课堂教学所能形成的，必须通过不断总结经验教训和切身体验，让学生在社会实践活动中确立信念、锻炼意志、规范行为，提高道德责任感。只有这样，思想政治教育才能真正增强实效性。 　　4美国学校德育实施的特点 　　4．1注重活动式道德教育 　　活动式道德教育，即道德教育联系社会生活实际，使德育贴近学生生活，贴近实际。教育者在教学中，设计一系列的教学活动，让学生主动参与、亲自实践，获取道德知识、养成良好的行为习惯。自20世纪80年代后，美国学校规定学生必须参加社会活动，参加多种形式的义务服务，以取得相应的学分，方能毕业。美国学生参加社会活动的范围非常广泛，有募集资金，竞选宣传，环境治理，为老年人和残疾人慈善工作服务等等。通过各种形式的社会服务，不仅能加深学生对社会的了解，而且还能培养学生自我管理教育以及社会生存的能力，培养学生的社会责任感和公德意识。 　　4．2学校德育课程实施的立体化和系统化 　　美国学校德育并不仅仅局限于课堂，局限于课本，而是延伸到课堂以外的校园社会和社区，让学生在校园环境和社会环境中通过广泛地参与而受到教育熏陶。其突出的特点是针对局限于学校实施公民教育的弊端，利用逐渐发展起来的重要教育资源———社区，将学习内容蕴于学生所生活的社区之中，直接选取学生生活的社区当中的公共政策问题作为研究对象，通过学生间的相互合作、调研、讨论、最终形成报告等一系列训练，使所有学生都参与到社会的管理中去，从而发挥社区在公民教育中的作用。 　　4．3公民教育教学实施的实践性和批判性 　　一方面，公民教育教学实践实施具有实践性特点，主要体现在教学内容生动灵活，教学场所具有开放性的特点，注重结合事例现场教学。具体方法有:①到法庭旁听法院审判，并讨论、模拟法庭，让学生以法官身份下判决。②自制法规，让学生根据校园情况写一份学校治安法规，或对社会问题提出防范措施等。③诊断法规，通过分析讨论，寻找法规漏洞，增补删除。这些活动不仅训练学生的逻辑推理能力、语言表达能力，也使学生在其中发展了人际交往能力。另一方面，公民教育教学实践实施的批判性特点，体现在公民教育特别重视批判性思考能力的培养。首先要向学生传授已有的知识，其次要使学生在遇到社会政治问题时能够分析、判断并采取符合民主社会价值要求的行动。例如通过运用柯尔伯格的道德两难问题讨论法，选择具有争议或者是两难的社会政治问题，如职业责任、公共政策、法律案件等问题，以轻松愉快的形式呈现发生在社会生活中的真实故事，让学生根据已学到的知识加以分析