与高效课堂紧密相关的五项内容..doc

与高效课堂紧密相关的五项内容 —— 李富兴 打造高效课堂，全面提高教学质量，是把素质教育落到实处的重要途径，也是我们搞课改所追求的目标。与高效课堂相关的内容很多，有的属于思想观念问题，有的属于认识上容易引起混淆的问题，有的属于方法和操作问题，今天，我仅选择其中联系最为紧密的五项内容来给大家讲一讲。一是课堂教学的有效性与价值取向；二是提高课堂教学效率的方法--整体建构；三是高效课堂应遵循的基本原则；四是高效课堂教学的基本策略；五是“高效课堂五环节教学法”的结构特点及操作要领。 一、课堂教学的有效性与价值取向 （一）、什么是课堂教学的有效性 有效教学的理念源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动。有效教学的提出也是“教学是艺术还是科学”之争的产物。 教学是艺术，这是20世纪以前在西方教育理论中占主导地位的教学观，它认为教学是一种教师个性化的、没有“公共的方法”的行为，是一种“凭良心行事”的、“约定俗成”的行为，主张影响教学过程的因素是复杂的，难以用科学的方法进行研究。但是，随着20世纪以来科学思潮的影响，以及心理学特别是行为科学的发展，人们才明确地提出，教学也是科学。也就是说，教学不仅有科学的基础，而且还可以用科学的方法来研究。 有效教学就是在这一背景下提出来的，它的核心问题就是教学的效益，即什么样的教学是有效的？是高效、低效还是无效？ 所谓“有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体的进步或发展。也就是说，学生有无进步或发展是判断教学有没有效益的唯一标准。 具体到一节课，所谓课堂教学的有效性是指：在规定的课堂教学时间内，师生对既定教学目标的达成情况。 这个定义有如下几个方面的含义： 1、强调课堂教学时间的规定性 我们提出向课堂要质量是向课堂40分钟要质量，向45分钟要质量。就是说，在规定的时间内要完成教学任务，学生要扎实掌握所学知识，而不是把时间前伸后延，利用课下时间预习或做作业，加重学生的负担。 怎样评价教师的教学水平？可以从三个方面来评价： （1）、高水平的教师向课堂要质量，低水平的教师向课后要质量。 （2）、高水平的教师注重教方法，低水平的教师注重教知识。 （3）、高水平的教师注重整体建构，低水平的教师零打碎敲。 2、强调教学目标的规定性 如果一堂课没有具体明确的教学目标，就很难评价课堂效率的高低。 美国教育学家布鲁姆说：“有效的教学始于知道希望达到的目标是什么。”教学目标是教学活动的主体（教师和学生）在具体教学活动中所要达到的结果或标准。 3、强调目标达成的可测量性 教学目标有的比较容易测量，如知识目标与技能目标；有的不容易测量，如情感态度价值观目标。但衡量一堂课的效果必须有可测量的指标，如果都是模糊的就很难说有效还是无效。 （二）、什么是课堂教学的价值取向 课堂教学的价值取向就是教学目标的方向性问题。也就是说，在一节课上，在有限时间内，师生做什么最有价值。 比如，在数学课上，教师带着学生做游戏，虽然数学知识没有学多少，但学生很开心，有利于他们的身心健康发展。但这节课的主要任务是什么，在有限的时间内做什么最有价值？这就是价值取向问题。 再比如：课堂教学的预设与生成问题。 例如有个老师正在上数学课，讲一元二次方程组的解法，突然从教室外面飞进来一只小鸟，学生们都抬头看，这位老师看学生们对小鸟感兴趣，于是话题一转，引导学生讨论起了对动物的保护问题。有人觉得这是课堂的生成，是创新。 在数学课上讨论动物的保护问题是否有价值？也有价值，但具体到这节课就是偏离了教学目标，是无效的。 再比如：在一节语文课上，老师让学生表演一个小品，虽然这个小品与课文关系不大，但也能锻炼学生的表演能力和表达能力。对这样的课如何评价？特别在当前的课程改革中，有些教师只注重形式的活跃，堂堂都有分组讨论，堂堂都有表演和抢答。这些都涉及到课堂教学的价值取向问题。 老师和学生都要明确：这堂课的主要任务是干什么，主要任务完成了，课堂教学的效率就提高了。 对于三维的课程目标的价值取向问题，其关系应该是： 围绕知识和技能的获得，学生经历了什么过程，运用了什么方法，情感态度价值观发生了什么变化，而不是游离于知识和技能之外的情感态度价值观。 美国哈佛商学院经常给学生讲述一种很有效的做事方法：叫做80对20法则 即任何工作，如果按价值顺序排列，那么总价值的80%往往来源于20%的项目。简单地说，如果你把所有必须干的工作，按重要程度分为十项的话，那么，只要把其中最重要的两项干好，其余的8项工作也就自然能比较顺利地完成了。 课堂教学也是如此。在一堂数学课上，有价值的事很多，比如让学生唱歌，可以增加他的音乐素养；让学生表演，可以增强他的表演能力。但教师要清楚这节课的主要任务是什么，这节课主要是围绕什么来开展活动。