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我与课改共成长 我与课改共成长 南韩小学 张富莲 关键词：课改参与 学习方式 阅读教学改革模式 课程改革对我来说，是教学理念和教学方式的革命。自从课改在学校播下种子，课改成了我日思夜想的重头戏，我在网上浏览所有与课改有关的专题，认真检索自己教学生涯中的教学画面，全身心的希望能在新课改的指引下明晰方向。在近几年改革尝试中，我受益匪浅，对这次课改有了一些新的体验和看法。我是一名普通的一线教师，本着“100%的学生参与、100%的老师关注”的课改原则，我尝试着转变教学方法。从以前的以教师的“教”为主转变为现在以学生的“学”为主，努力改变自己的教学方式和结构。我把班级分成16个学习小组，课堂上以记分形式展开公平竞争，一天一评比，一周一总结，常常以比赛的形式来提高同学们学习的积极性。孩子们在比赛中增长了见识，增进了友谊，感受到了学习的快乐。现在的课堂不只是向学生灌输知识，更重要的是教会学生学习的方法，培养学生思考问题的能力。 作为有幸提早搭乘上了课程改革列车的我而言，对课改有了一定的了解，自身的教学能力也有了一定的提高，但在经常性地反思自己的教育行为时却总觉得底气不足“我到底能用什么理论依据来解释自己的行为和思想呢？”因此我决定先从加深自身理论根基开始，加强理论联系实际的学习研究，充实理论学习打造自身基础。尽快实现从观念到行为的转变。而在反思自己以往的学习经历中，经常是为了应付眼前的工作需要或是写论文、碰到问题时才会去有选择地查找有关的信息资料，这种学习往往只停留在表面，只能产生应急效果，不能达到真正有深刻内涵的学习。找到了问题的症结，我决定 从以下几个方面改变自己的学习方式。 （1） 从表面的学习深入到有内涵的学习 对《纲要》、《指南》进行更深层次透彻的解读，我不再为自己能随口背出其中的某一段而引以为荣，更多的是将文字表面融入实际工作、当前遇到的一些难点问题中来剖析和理解。对照《纲要》《指南》分析班级孩子现有的发展水平怎样？还可进行怎样的拓展？通过这样理性学习和思考，我对这些法规文件更多了一份感性的理解。同时，经常通过专业杂志、教育网站等多种渠道汲取国内外的先进理论经验。 （2）从涣散的学习到有针对性的学习 我将学习的目标定位在“主题探究活动主体性作用发挥研究”、“语文教学研究”上，以此为目标列出一学习计划，选择相关材料，学习后注意筛选和梳理，并分类成册，短短一年时间就归整了十几册的一手材料，为经验总结奠定积累。 （3）从纯粹的学习到运用的学习 学习的关键是能运用到实际解决问题之中，我将学习后的反思运用于实践，解决一些实际的问题，这段时期最深的感受是深信厚积才能薄发的道理，只有以加倍的努力和热情去关注教改信息、洞悉教育理论体系与基本模式，才能使自己真正成为一个有思想、有见地、有根基的新型教师，才能真正适应课改的需要。 下面我重点谈谈阅读教学模式改革实施情况。 我给阅读教学的改革起了个小标题是：构建具有三维整合特点的阅读教学新模式。 既然是课程改革，就不能再用老模式讲课了，而阅读教学又是语文教学中很重要的一个组成部分，怎样才能在阅读教学中更好的体现课改精神呢，这可成了我们课改实验组的难题了，谁也没有成型的模式可采纳，只能采用“走出去、请进来、研下去”的方式去开拓创新，这其中台湾博士王财贵主张的“读经养性说”、钱梦龙老先生的“三主四式教学法”、黑龙江教科所集体科研结晶“学导式教学策略”、邱学华老师的“尝试法教学”、上海特级教师郑桂华老师的“民主教学理念”等给我们的新模式构建提供了研究素材，于是我们构建了“三步阅读教学模式”，其基本理念是：坚持以学生发展为本、以培养创新精神和实践能力为核心，着眼于学生学习情感、态度、价值观的形成，真正让学生的素养得到优良的发展和提高。具体教学中，把整个阅读分成三个阶段：即初读、研读、结读。初读阶段主要是引导学生对文本“整体感知”。学生在教师的指导下独立完成，以单元整体阅读方式为主，写出自学小结，通过汇报、交流、信息整合等手段达成学习目标。教师的导引功能主要体现在培养学生良好的学习 习惯，为学生自学提供资源，包括时间、环境、资料以及一切有利于学生自学且又能实现的辅助。研读阶段是对文本的亮点进行探究。由学生合作完成 ，以篇为单位，从内容、主旨、结构、写作技法等多个角度，质疑问题、赏析精句、揣摩语言，充分体现自主、合作、探 究的学习方式，并修改完善自学小结，形成研读小结，通过汇报交流，信息再度整合，引导学生形成认知建构。在这一阶段，教师的导引功能，体现在为学生进行深 层次的研究提供资源辅助，这种辅助是多角度的，如方法导引、资源保障、搭建平台、设置情境、关键点拨等。最后一个阶段是结读：主要是拓展迁移。师生共同完成，针对学生汇报小结中提炼的信息及教师对 文本钻研 发现的预设目标或问题，对学生的知识掌握水平、认知建构程