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初中化学课堂教学模式例谈 广丰县教研室 官万荣 Contents 一、什么是课堂教学模式 教学模式是一个久远而又现代的问题，从孔子授课起，已有了教学模式的雏形。长期以来，人们都在不断探索教学领域中理论和实践得以沟通的桥梁，使教学理论能成为教学实践的规范；教学中丰富的实践经验能科学地上升为教学理论，用以设计、组织和调控课堂教学活动的一整套方法体系，这就是教学模式当前所蕴含的内涵。 Diagram 二、教学模式与其他教学因素的关系 １、教学理论和教学思想 任何教学模式都有一定的教学理论或教学思想为依据。教学理论和教学思想决定了教学环节的选择和教学策略的运用，可以认为教模式是教学理论的一种简化形成。? ２、教学目标 教学目标是教学活动所要达到的标准。教学目标是教学模式构成的核心因素，它对教学策略、教学程序、教学评价等起着制约作用。正确地制定教学目标，首先要转变观念，增强改革意识，树立正确的人才观。教育学生成为有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义接班人；有社会责任感；人格健全、身心健康，有合作意识和合作能力；独立自主，具有创新意识和创新能力，成为学习的主人；热爱社会主义祖国、热爱自已国家和民族的文化传统。 ３、教学程序 教学程序是教学活动环节的顺序结构，确定教学活动中教师和学生先做什么，后做什么，应该完成的各项教学任务。 ４、教学策略 教学策略是教学活动中为教学服务并体现教学手段和方法的原则。教学策略确定了在教学活动中师生生活动的方式、方法、任务、地位、关系等。教学策略一般可分为教师的策略，学生的策略。教学策略一般可分为演绎推理、归纳推理、联想推理、类比迁移、分层递进、形象比喻、摹仿操作、自主探究、师生合作等。 ５教学评价 教学评价是教学活动效果的测量。教学评价是以教学为中心，依据教学程序、教学策略、教师素质、师生活动、教学效果等方面进行评价，既要评教、评学，又要评价对课堂教学模式的应用。 三、教学模式分类 1.不同时期的五种教育模式 2.教学论的五种模式 Diagram 3.著名教育家教育模式 此外，凯洛夫五个环节的教学模式，德国根舍因的范例教学模式，还有单元网络法教学模式和纲要信号式教学模式等。 综上所述，现代最有影响的教学模式主要有四大类 ： 1.经典性的教学模式。其目标是系统地传授知识，它包括凯洛夫五个环节的教学模式，德国根舍因的范例教学模式，布鲁姆的掌握学习的教学模式、单元网络法教学模式和纲要信号式教学模式等。 2.程序性教学模式。也属知识传授型，不过，它把程序分得很细，而且依靠机器可独立地进行学习，因此又称机器教学。主要有斯金纳的直线式程序，普雷西的直线选答式程序等。　　3.探索性教学模式。它把培养学生发展能力、探究能力等作为主要目标。布鲁纳的发现法，或美兰布德、布莱克伍德等提出的研究、探索模式都能培养学生发现问题、探索问题的能力。　　4.开发性教学模式。把开发学生潜在能力作为教学目标，较多重视学生的学，减少教师的束缚，把有意与无意注意结合起来，把理论和情感结合起来，注意学生注意力集中的时间等。如保加利亚洛扎洛夫创立的暗示教学模式，上海风华中学冯容士特级教师推行的创造技法学习模式。 以上四类模式中，前两类是以传授知识为主的，后两种是倾向于人的素质培养及智能开发的教学模式。 四、初中化学课堂教学模式例谈 引导-探究模式是指学生在教师引导下，像科学家发现真理一样，通过自己的大脑去独立思考、探究和学习，不断发现事物变化的起因和内部联系，从中找出规律，在这个过程中体验自己获取知识和感受未知的丰富多彩的新奇世界的喜悦，树立自信心。 布鲁纳的发现法学习理论认为：认识是一个过程，而不是一种产品。奥苏贝尔的同化理论认为:学生认知结构中新旧知识的相互作用导致新旧知识的同化,不仅使新知识获得了意义，而且知识也因得到了修饰而获得新的意义。 培养实事求是的科学态度，发扬探究精神，激发创造能力和可持续发展能力。培养学生学会查阅资料、分析资料、测定和处理数据的科学方法。 教学程序：课题兴趣--→素材疑问--→点拔、假设、验证--→评论、结论 教学策略：教的策略是分层递进，学的策略是自主探究。 实 例：课题1《质量守恒定律》（第一课时）教案 安阳市文峰区高庄乡四中 陈九段 教学过程 2、问题情景模式 所谓问题式情境教学模式，是情景式教学模式与问题式教学模式的有效融合。它强调把学习设置到复杂的、有意义的问题情境中，通过让学习者合作解决真实性问题，来学习隐含于问题背后的科学知识，形成解决问题的技能，并形成自主学习的能力。问题式教学模式的一般模式是“提出问题——分析问题—