有余数的除法(青岛版教案.docVIP

[标签:标题] 篇一：青岛版二年级下-有余数的除法-教学设计 《有余数的除法的认识》教学设计 【教学目标】 1．结合生活情境，进一步理解除法的意义，感受除法与生活的联系。 2．在具体情境中，初步理解余数和有余数除法的意义，明白余数与除数的关系。 3．培养初步的提出问题、解决问题的意识和能力。 4．培养学生的问题迁移能力。 【教学重点】 理解有余数除法的意义。 【教学难点】 用算式正确表示有余数的除法。 【教学过程】 课前游戏： 师解说游戏 师：伸出左手跟我数，从大拇指开始数1、食指2、中指3、无名指4、小指5，再回到大拇指按顺序数6、7、8、9、10，这样反复数下去?? 生一边数一边报数理解游戏规则 师：请你随便说出一个数，老师就能说出你说的这个数对应的手指名字。 生说 师：你想知道老师为什么这么快就能说出来吗？ 生想或说：记住了，或者发现规律了。（生答师评价：一颗代表智慧的小花送给你） 师：认真听完这节课，你就会识破其中的奥秘了。 上课？！ 【设计意图：生动活泼的游戏激发学生的学习情绪，力求使枯燥的计算课焕发灵动和生机。学生自觉联系生活经验，带着积极、饱满的热情投入到新知识 的学习中。】 一、 复习引入，再次唤醒已知经验 师：根据以前所学细心解答两题：15根小棒平均分成3份，每份几根？ 生答 师： 15根小棒，能摆几个 生答：能摆3个。 【设计意图：与课前游戏连为一体，延续游戏中与5有关的除法，做到承上启下，顺水推舟。】 师：能用算式表示一下吗？ 生说：15÷3=5（根） 生说：“15÷5=3（个）（课件示）生齐读。 师：谁能说说算式中每个数的含义？ 生答：被除数（）表示（ 要分的数 ） 除数表示（平均分的份数或每份的个数） 商表示（分得的结果） 师:看来同学们对前面所学的知识掌握得不错。下面请大家看大屏幕，正在野营的一帮小朋友也在分东西？看看分享哪些食物？ 生答 【设计意图：从已知经验出发，引入情境图，收集图中的数学信息，培养学生收集信息、提出相应数学问题的能力及问题迁移能力。】 二、 讨论操作，探究新知 ？（课件示） 1.认识余数 师：同学们的眼力真不错，这样吧，今天我们与“5’这么有缘，咱就把这些物 【设计意图：关于分给的人数，为了课堂连贯性的需要定为“5”，使这一环节与课前游戏连为一体，珠联璧合，学生易于迁移，掌握新知。】 大屏示 师：我们先一起来读明白表格的内容，再以小组为单位快速填一填。看看哪组填的又快又准确！ 师：每人先选一种物品分分看，如遇困难借助小棒分一分，分完后把你分的结果填在表中。如遇争议和错误先在小组内解决，比赛开始！（教师巡视，给小组合作情况以评价和指导） 【设计意图：这一环节的设计注重让学生在动手操作中体验、理解有余数 除法的意义。比赛的方式进行更能调动学生的探究热情，教学时关注学生已有的知识经验，根据学生的实际情况灵活处理。】 （生汇报分面包的过程大屏示） 师：9个面包平均分给5个人，怎样分呢？ 生说 师追问：为什么不全部分完？ 生答：不够每人再分一个了。 师结：9里面只有一个5，每人分一个后，余下4个。 2．理解余数的含义 师：方便面平均分给5个人，结果怎样呢？ 生答正好分完。（将速度最快的小组的记录表投影展示） 师引导：嗯，10里面有2个5，正好一人分2个。 师：用算式怎么表示呢？生说师板书 师：看着这张记录表，哪个小组说说你是怎么分的饮料？ 生1答：1个1个地分，分了两圈后，还剩1瓶。 生2答：两个两个地分，这时叫学生到黑板演示（师备11根磁力小棒） 师追问：你是怎么想到直接两个两个地分？ 生：11里面有2个5，平均每人分2瓶，余1瓶。 【以上教师的“引导”和“追问”让学生体味两种不同的除法——平均分和包含除，潜移默化地引入知识点。】 师：又余下了，其实我们在平均分的时候经常会出现这样余下不够再分的数，像上面这个“4和1”你能给余下的这些数起个名字吗？ 生答：余数。 师：好！数学家也是这样定义的，今天我们重点研究的就是有余数的除法。 （板书课题） 3．有余数的除法的意义 师：快来想一想，11瓶饮料，平均分给5个人，每人分2瓶，还剩1瓶。用算式怎么表示呢？ 生答老师板书并讲解余数的写法： 生2：列式为11÷5=2（瓶）??1（瓶）师板书 师：这个算式读作;11除以5等于2瓶余1瓶。 生齐读→个别读 师：你能把火腿肠、香蕉、橙子、苹果及酸奶分的结果用算式表示一下吗？ 选一个写在练习本上。 生汇报，师板书：【生汇报时师应不断追问：这个算式的计算可以直接怎样去想？为下一课竖式试商埋下伏笔】 12÷5=2（个）??2（个） 13÷5 ?? 3（根） 14÷5 ?? 4（个