《跨学科主题学习》设计研究报告201306013.doc

范文范例 学习指导 PAGE word版整理资料 跨学科主题学习的生成、设计及评价的校本研究 金山区石化第一小学 濮玉芹 第一部分 问题提出 传统教学是以课堂为中心，其特点是：教师为完成认识性任务，并把此任务作为课堂教学的中心或唯一任务；钻研教材和设计教学过程也是以此为中心，教师上课是执行教案的过程；教师的教和学生的学在课堂上最理想的进程是完成教案，而不是“节外生枝”。长期以来，我们也习惯于在一个一个的科目中学习系统的知识。每个科目就是一个知识系统，并且不同科目的知识系统之间较少关联。从表面上看，这种做法对于高效率地获取学科知识具有优势。这种把丰富复杂、变动不拘的课堂教学过程，简约化归为特殊的认识活动，把它从整体的生命活动中抽象、隔离出来，一方面在遇到实际问题时，这些互相分离的知识很难发挥作用，另一方面不利于学生的可持续发展。 从学科的发展来看，由于现实社会发展的需要呈两种趋势和特点。一方面学科越分越细、越来越专；另一方面，学科间联系又日益密切，综合化、整体化日渐突出。这使得我国课程设置和教育发展的滞后性与学科发展趋势之间的矛盾逐渐突出。我国新一轮的基础教育课程改革精神要求课程结构从整齐划一走向多样化，从分科走向综合，合理设置，体现均衡性、综合性及选择性，为本课题的实施创设了有利的研究环境。 探究性学习已成为我国基础教育课程教学改革的一个重点，也是上海市二期课改的重要内容，它是对传统课程和课堂教学的一项突破性的改革。在中小学开展探究性学习，有力地推动了以培养创新精神和实践能力为重点的素质教育，在教育界以及社会上引起了强烈的反响。但探究性学习因其开放性、本体性、建构性和实践性的特点，在理论上和实践上都有一系列亟待解决的问题。跨学科主题学习能提供师生自主学习、自主探究的良好平台。 一、基于学校的现状 在新课改背景下，课程改革只有落实到学校的本体发展才是有效的。我校有一定的文化底蕴，借学校整体搬迁，学校想把学校文化建设的思考与实践放到重中之重的位置。因为，我们认为，文化的力量是推动学校教育进步的巨大动力。跨学科主题学习为学生的发展开辟 本课题为2009年上海市教育科学研究规划项目，编号为C0953。 课题负责人及研究报告撰写者：濮玉芹。参与研究：王慧芬、姚群、徐江、吴慧菁、杨旭燕等。在活动与撰写过程中上海市教委教研室、金山区教师进修学院的领导与专家给予我们很多指导和帮助，在此表示感谢！ 了面向生活、面向自然、面向社会的广阔空间。学校实施跨学科主题学习的过程，将成为重建课程文化和学校文化的过程。 二、基于学生的发展 学校一切工作都是以学生发展为中心的，学生的发展指的是全体学生的发展和每个学生的全面和谐发展，涉及知识、技能、智力、能力、情感、道德、审美、个性特长等多方面的内容。学生的良好发展是培养目标顺利达成的重要标志，也是学校办学水平、教育质量的主要指标。跨学科主题学习是由学校自主开发的，能够体现学校办学思想和特色的，可供学生选择的课程，在满足学生的兴趣、需要，发展学生的个性特长，体现学校的办学特色上，有着十分重要的意义，是不可或缺的。 三、基于教师的发展 学校的发展离不开教师，教师在职业生涯中养成良好而稳定的职业态度，掌握丰富的专业知识和文化知识，形成高超的教学能力等，对于教师自身的发展、以及学生和学校的发展都有着十分重要的意义。针对过去的问题，教师的发展主要涉及观念的更新，如教育质量观、课程观、学生观的转变；教育实践能力的更新，如课程开发能力、教育反思能力、教育科研能力的提高等。跨学科主题学习是一个不断前进的过程，对教师的专业发展，尤其是教师的教育智慧提出较高的要求。要求教师不仅要把握好预定与生成的平衡，而且要能够在具体的教育情境中，灵活地运用各学科知识，解决实际问题，开发出切合学校及学生实际的校本课程。 因此，《跨学科主题学习的生成、设计及评价的校本研究》应运而生，于2009被上海市教育科学规划办公室批准为上海市教育科学研究规划项目，项目编号为C0953。探索跨学科主题学习主题生成的策略和学习评价的方式，在实践过程中提炼跨学科主题学习的基本环节，增强教师为大量不同个性学生服务的能力，提高学生的综合实践能力、探究与创新精神，使师生在不同环境中较好地满足教与学的各种需要。 第二部分 研究概况 一、研究目标 以学生的现实生活和社会实践为基础，尊重每一个学生的兴趣和发展，了解学生的关注点，从学生的兴趣中发现好问题，把好问题转化为探究主题。通过师生共同面对，共同探索，从而共同构建校本课程。使师生在完整地经历一个认识事物与环境的过程中不断自主创新