小学四年级理数学上册《加法的交换律和结合律》精品教案.docVIP

苏教版小学四年级数学上册《加法的交换律和结合律》精品教案 学习内容：国标本苏教版小学四年级数学（上册）P56-57页的内容 学习目标： 知识与技能：让学生在经历探索加法交换律和加法结合律的过程中，理解并掌握加法交换律和结合律，初步感受到应用加法运算律可以使一些计算简便。 过程与方法：在探索运算律的过程中，发展学生的分析、比较、抽象、概括能力，培养学生的符号感。 情感态度与及价值观：让学生在数学活动中获得成功的体验，进一步增强对数学学习的兴趣和信心，初步形成独立思考和探究问题的意识和习惯。 学习重点：使学生理解并掌握加法交换律和加法结合律，能用字母来表示加法交换律和结合律。 学习难点：使学生经历探索加法结合律和交换律的过程，发现并概括出运算律。 导学过程： 一、创设情境 提出问题 十一黄金周刚刚过去！你是怎样度过这个长假的？我们班出去旅游的男生和女生分别举手？（课件出示下表）仔细观察，你从表上知道哪些信息？ 四年级1班 四年级2班 男生 23 24 女生 16 18 根据这些信息，你能提出哪些用加法计算的问题？ 预设：A、四年级1班旅游的有多少人? B、四年级2班旅游的有多少人? C、两个班旅游男生有多少人？ D、两个班旅游女生有多少人？ E、两个班旅游的一共有多少人？ 同学们提出的问题都非常好，下面我们先来解决这些问题。 [设计意图：从学生近期所关注的焦点——十一黄金周旅游为切入点，激发学生的学习热情，为学生的自主探究创设良好的氛围。让学生自由地提出问题，可以培养学生的发散性思维和学生的问题意识。] 点评：从学生熟悉的生活情境引入，激发了学生学习的积极性。选择学生感兴趣的事物，创设一个与数学课题有关的情境，把教学内容与学生的生活实际相结合，放手让学生收集有用信息，主动提出并解决数学问题。 二、自主探究 合作交流 （一）探索加法交换律。 1、解决问题，初步感知。 （1）要分别求这五个问题，各应该怎样列式计算？教师板书： A、23+16=39(人)或16+23=39(人)。 B、24+18=42(人)或18+24=42(人)。 C、23+24=47人)或24+23=47(人)。 D、18+16=34(人)或16+18=34(人)。 E、39+42=81(人)或42+39=81(人)。 （2）观察五个算式有什么相同点？不同在哪里？ 同一个问题，列出两道不同的算式，算式的和相同。可以用“=”连成一个等式。( 板书等式：A、23+16= 16+23 B、24+18= 18+24 C、23+24= 24+23 D、18+16= 16+18 E、39+42= 42+39 ) 2、观察等式 发现特点 仔细看，等号左右两边什么相同?——两个加数相同，和不变。 什么不同?——两个加数的位置不同。 位置怎样了? (屏示动态交换过程) (板书：交换) 3、举例验证 揭示规律 像这样的等式你能再写几个吗? 试试看。（投影展示） 虽然等式的加数各不相同，但是它们却蕴藏着共同的规律，你发现了吗? （同桌交流，用自己的语言说一说） 我们可用语言叙述这个规律。其实，还可以用更为简洁的方式来表达，如用符号、图形、字母、文字等代替一个数写成等式的形式表示，你能用自己喜欢的方式来表示吗，试试看? (投影展示交流) 说出等式中的符号代表什么，如：○+□=□+○，“□”和“○”分别代表什么，○+□=□+○表示什么呢？（代表任意的数）…… [设计意图：运用问题情境，师生之间，生生之间积极互动，引导学生自己去感知规律，发现规律，学生用符号和文字表示算式后，再让学生说出符号和文字所表示的意义，让学生经历由数上升到用符号、字母表示的一种抽象过程，学生在此过程中感受到了方法的形成，并且能把这种方法迁移到加法结合律的学习上。最后构建简单的数学模型，让学生有一种成就感。] 大家表示等式方法都很好，比语言叙述简洁。这个规律是加法的一个很重要的运算律。能根据它的特点给它取个名字吗? 预设：换位法 调换法 交换法 我们把这个规律叫做加法交换律。（板书：加法交换律） 在数学上，我们通常用字母a和b表示任意的两个加数，那么，加法交换律可以写成：a＋b = b＋a 5、练习巩固 练习(抢答) 出示：你能根据加法交换律填一填吗? 37+36=36+（ ） 305+49=（ ）+305 b+100=100+（ ） 47+（ ）=126+（ ） m+（ ）=n+（ ） 13+（ ）=24+（ ） 6、学法指导，促进迁移。 刚才我们是怎样研究加法交换律的？（板书：发现问题→举例验证→语言概括→字母表示。）下面我们就用这种研究方法去研究加法中另一个重要规律。 [设计意图：重视学法指导，教给学生探索规律的一种方法，为学生自主学习加法结合律提供“武器”。] 点评：以学生身边熟悉的情境为教学的切入点，激发