如何在十二年国教中提升特殊教育品质从课程与教学着手.pptVIP

特殊教育為何存在？ 個別差異(individual difference)是特殊教育存在的原因與價值所在 個別間差異：過去國內特教之發展相當重視身心障礙與一般學生之個別間差異，故而將與普通生不同的智障、聽障、視障、乃至肢障生的安置與課程均採類別方式設計，卻忽略了上述類別學生間亦有個別間差異存在 個別內在差異：過去特教常以學生的平均能力設計課程， 如資源班與特教班學生所接受的課程均相同，故用班級或同群小組方式安排課表，而忽略個別學生在各類課程學習能力與需求上均有差異存在 故需藉由實施個別化教學（individualized instruction）或區分性課程與教學（differentiated curriculum and instruction），在個別化教育計畫(IEP)或個別輔導計畫（IGP）中設計，以因應個別學生能力與需求之方式進行課程規劃與調整才能讓其接受對其有意義的課程 教師所需之專業知能 學科內容知識（Content Knowledge,簡稱CK） 針對特定的學科或主題所具備之專業知識 教育知識教學知能（Pedagogical Knowledge，簡稱 PK ） 包括對學習者特質瞭解、一般教學策略、課程、教育情境脈絡及教育目標等獨立於學科內容外教與學過程所需之相關知識 學科教學知能（Pedagogical Content Knowledge，簡稱 PCK） 教師需具備的特殊知識與覺知，而能將所具備之CK與PK統整於特定學科教學而能成為有效的教學形式，並能應用於不同的教學情境與內容中，以教導不同能力與背景之學生 特教教師之教學專業知能 認識特教學生之身心與學習特質 包括各類身心障礙學生、資優學生與身心障礙資優生 一般與特定之教學策略 前者包括教學原理、教室管理與經營等內涵 後者為特教常用之工作分析、直接教學、合作學習、合作教學與合作諮詢等教學法 課程 特教學生所需之特定課程，如社會技巧、溝通訓練、生活管理、創造力、學習策略等普教缺乏之特殊需求課程 課程調整知能* 其他教育情境脈絡及教育目標等知能 包括IEP、個別輔導計畫、個案輔導、親職教育、特教法規等知能 課程調整之方式 形式調整（curriculum accommodation) 目標、領域、教材、教法與評量等之內容不變，僅採用不同的形式呈現，包括調整生理動作表現方式、口語與語言，使用科技輔具與擴大性替代溝通方式及調整訊息獲得和處理的方式，如提供有聲圖書、點字、圖片、影片、數位教材、盲用電腦、採口試、延長考試時間、放大試卷、單獨考場等 內容調整(curriculum adaptation) 根據學生的需要將現行使用之目標、領域、教材、教法與評量等內容進行調整，可能採加深、加廣、簡化、減量、分解或重整等方式調整目標，再根據目標調整原有課程之大綱、調整精熟層次與教導基本概念與技巧，或是以外加式課程方式教導思考與問題解決技巧及學習策略與讀書技巧等 高中職資源班（教室）課程與教學的現況分析 由於特教師資人力與經費設備均有限，目前多數均以由原普通班教師提供外加式的補救教學或在原班進行課程調整（主要為學習環境與評量調整）。 由於學生多數為認知或學習功能無缺損或輕微缺損之學生，反而在教學現場中可接受經由聽覺或口語理解優勢所能獲得之與其年齡與能力符合之知能，且增加了學生的適應力及自信心。 少數學校因給予特教師資資源後，反而走向目前國中小資源班的運作模式，造成特教資源多， 提供之課程教學與其年齡與能力不符合，而致學習成效卻下降之情形。 雖仍有部分學生因普通班教師給予的資源有限或無法提供適當之課程調整而有部分學習困難，故需由特教教師提供相關之課程調整知能並協助調整外，並可提供普通班沒有之特殊需求課程。 高職特教班或特殊教育學校課程與教學現況分析 目前高職綜合職能班係以收認知或學習功能輕微缺損智能障礙學生為主，雖為集中式特教班，但仍需依據學生未來之職業轉銜進行適宜之課程規劃，然其一般科目之學習內容卻以功能性課程為主，且與以收認知或學習功能嚴重缺損學生為主之特殊學校課程間似乎差異很小，恐需進行重新規劃與調整。 至於職業專科與實習科目之課程，亦與特教學校變化不大， 幾乎多為洗車、清潔、烘焙為主，缺乏地域性與社區性之特色，且由於所教之職種過多，反而不具競爭力與專精能力。 十二年國教後可能面臨之問題 普及化與社區化之安置方式可能會使各高中職學校之資賦優異與身心障礙學生之數量提升 特教資源大幅提升恐造成對普教品質與國家整體經費分配及應用之公平與有效性質疑 持續採用現行國中小對資賦優異及身心障礙學生之安置方式實施高中職教育恐將造成所需之特教資源大幅提升，卻未必能達至其成效 現行國中階段特教班之職業教育課程過多，已與延長至十二年國教之政策及功能不符合 根據前述之特教課程與教學現況分析顯示並