白公鹅名师教学设计(共9篇).docVIP

篇一：《白公鹅》教学设计 《白公鹅》教学设计 执笔人：龙居镇中心小学 赵艳霞 设计理念： 鉴于对“披文得意”“缘意学文”的思考，坚持小学语文教学工具性和人文性相结合的教学理念，以求真、求实、倡简为目标，在听、说、读、写的语言文字训练过程中培养学生的语文能力。 ２、根据语文课程的基本特点，教学组织要引导学生在学习课文的过程中获取基本的语文素养并受到情感的熏陶，使语文素养与认文素养的教育融为一体。 内化是形成语文素质的心理机制，外因都要通过学生主体这一内因来实现。 教学目标： 1．认识７个生字。有感情地朗读课文，了解白公鹅的特点。 教学重点： 教学难点： 教学准备： 教学课时： 一课时 教学过程： （出示课件，展示鹅的图片，同时播放歌曲《咏鹅》） 师：是呀，丰子恺笔下那只“高傲”的白鹅，真是“架子十足”，是那样可笑而又可爱。 师：（出示课件）看，这就是那只白公鹅，在学课文之前，让我们大胆推测一下，这只鹅会有哪些特点呢？ 生：我想既然同样是鹅，一定和丰子恺笔下的白鹅差不多，也是很高傲的吧。 师：有道理，尽管一只是中国的，一只是俄国的，但都是鹅嘛。 师：你从“公鹅”推测它很好斗（板书：好斗），有理有据，不错！ 生：它的叫声一定更严厉，步态更傲慢，吃饭时是不是也得有一个人侍候?? （生读书、批注） 2．学生互查：同桌或4人小组互教互查生字词的读音，要求借助拼音读准确； 3．检查字词，扫除障碍。 师：谁来说说这只白鹅给你的印象是什么？你是从哪些地方读出来的？ （走路的姿势、平时的活动等） 学生读后交流： （耀武扬威）的大公鹅 （威风凛凛）的大公鹅 （派头十足）的大公鹅 2．师：作者是从哪几方面来描写白公鹅？ 4、过渡：学到这里，同学们讨论一下：同是白鹅，但不同作者的笔下又各有姿态，两位作家的写法有哪些相同？哪些不同？ 图片已关闭显示，点此查看 2．读后交流： 师：从表中你发现什么？ 3．交流汇报，师总结： 相同点： 教师（课件先出示描写白公鹅“步态”的片断）：同样是写“步态”，两段的相同点是什么？不同点是什么？ （1）自读第二段：找找文中是怎样写白公鹅走路的？ （2）能把我们的手当作它的脚掌演示一下吗？（随机理解“慢条斯理”“不慌不忙”） （3）遇到其他情况怎样？（??也??就是??） 学生交流，教师总结： 相同：傲慢、派头； 不同：一个从容不迫、大模大样；另一个慢条斯理，仔细掂量。一个通过对比，一个具体写如何“落步”、过泥泞路、狗在身后追赶的步态。 （6）教师小结：同样写步态，但可以有不同的表达方式。 （课件出示相关段落）比较《白鹅》与《白公鹅》写法上的相似处──“玩相”与“吃相”比较： 教师质疑：丰子恺怎样写鹅的吃相？叶·诺索夫又是怎样写鹅的“玩相”？ （吃相：食料简单、吃法有板有眼，需要侍候） （玩相：戏水、抢占地盘、主宰一切） 这两部分都是详写： 找叶·诺索夫写鹅的“玩相”从哪几方面具体写？（用笔勾画标注） （戏水、抢占地盘、主宰一切） 都注意用拟人的手法来写： ① 白公鹅是怎样抢占地盘的？ 交流：（有时??有时??要不??） ② 利用插图，展开想象： 生：瞧，这就是那只白公鹅，它那耀武扬威的样子，我早就见惯了。 生：我正在悠闲自得地垂钓，对岸的白公鹅大声叫喊着，我一看，原来它率领着一伙公鹅，又直奔鱼竿而来。 ③ 指名朗读，齐读： 交流，如： （3）讨论交流：两位作者为什么要把这两部分写的这么详细？你从中体会到什么？ （4）教师小结： 两篇文章正是因为作者通过仔细的观察，用拟人等手法，抓住了动物的特点，进行描写，所以写得生动有趣，都让我们感受到了作者对于白鹅的喜爱。 （设计意图：以描写同类事物文章作比较，旨在让学生通过对类同文章的阅读比较，感受不同作者在同一事物描写上的异同，在扩充学生阅读量的前提下，拓展学生的视角和思维——同一种事物可以从不同的角度观察和描写。 １．找出自己最喜欢的词、句读一读。 ２．两位作者对白鹅有什么样的感情？ 学生交流，教师总结：从两位作者的字里行间，我们都体会到了作者对白鹅的喜爱之情， 附：课堂检测 1、 慢条（ ）（ ） （ ）（ ）注目 （ ）武（ ）威 大吃（ ）（ ） 不慌（ ）（ ） （ ）（ ）自在 （ ）紧（ ）慢 （ ）（ ）无虑 将： jiāng（ ） 量： liáng（ ） 率： shuài（ ） 当： dāng（ ） jiàng（ ） liàng（ ） lǜ（ ） dàng（ ） ＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿ ＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿ 丹顶鹤走起路来姿态很漂亮，腿一下一下地迈着，脖子一伸一伸，东瞄西瞧，样子十分警觉。有时还伴着