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PAGE PAGE 23 数学教育评价 一、填空题 数学教育评价由“课程评价论”、（ “教学评价论” ）、（ “学习评价论” ）组成。 美国著名心理学家（ 布鲁斯 ）在他的著作《人类的特性与学校的学习》一书中，强调了如何改变学生中学习的个别差异，总结了世界各国的课堂教学所获得的经验，提出了掌握学习的理论。 中学数学课堂教学的模糊性综合评价应该遵循：（ 客观性原则 ）、（ 导向性原则 ）、（ 可测性原则 ）。 构成目标评价教学的三个基本要素是：目标、（ 教学 ）、学生。 学习记忆力是学生累积知识经验的过程，主要有形象记忆、（ 逻辑记忆 ）情绪记忆图形记忆、运动记忆几种方式。 6、一般情况下，数学教学信息的收集主要有：（ 观察法 ）、（ 测验法 ）、调查法几个途径。 7、“课程”一般是指实现学校教育培养目标而设置的（ 教学科目 ）及其目标、内容和进程的总和。 8、学习概念有（ 广义 ）、（ 狭义 ）之分。 9、数学概念是从（ 数量关系和空间形式 ）方面反映事物 的本质属性的，用语言或符号揭示事物共同属性的思维形式。 10、谈话法，是在教师指导下通过（ 师生交替问答 ）的方式进行的 。 11、数学概念，是一类事物在（ 空间形式；数量关系. ）方面本质属性的抽象 。 12、使用人物推定调查法的时候，其“五保”原则指的是：（ 保密 ）、保龄、保差、保信、（ 保真 ）。 13、数学教学中备课评价是数学教学过程评价的重要内容，它以（ 教学方案 ）为核心，以（ 课堂教学质量 ）为重要依据，综合作用于数学学习水平的提高。 14、数学教学目标的分类的基本原则是：有序性、（ 连续性 ）、（ 层次性 ）、（ 累积性 ）超越性。 15．数学教育评价的功能有：（管理功能）、（导向功能）、（调控功能）、（激发功能）、（诊断功能）。  16．数学教育评价的原则有：（要求的统一性）、（过程的教育性）、（科学地全面性）、（实施的可行性）。 17．数学教育评价学包括：（教育目标分类学）、（教育测量学）、（教育统计学）、（教育心理学）四部分组成。 18．数学课堂教学评价因素确定权重应遵循的原则有：（客观性）、（导向性）、（可测性）。 19．教学目标分类的原则有：（有序性）、（连续性）、（层次性）、（累积性）、（超越性）。 20．B.S. 布卢姆的认知教育目标分类包括：（识记）、（理解）、（应用）、（分析）、（综合）、（评价）。 21．目标评价教学的课堂结构有：（课前测评）、（展示目标）、（实施目标）、（合作达标）、（综合诊断）。 22．学习记忆力可分为哪些类别：（形象记忆）、（逻辑记忆）、（情绪记忆）、（图形记忆）、（运动记忆）。 23．数学思维的特有规律有：（数学思维的问题性）、（数学思维的概括性）、（数学思维的相似性）。 24．测定学习心理素质的指标有：（学习动机）、（学习习惯）、（学习注意力）、（学习记忆力）。 25．学习记忆力可分为哪些类别：（形象记忆）、（逻辑记忆）、（情绪记忆）、（图形记忆）、（运动记忆）。 26．数学思维的特有规律有：（问题性）、（概括性）、（相似性）。 27．测量和评价学生的思维品质建立的评价指标有：（思维的敏捷性）、（灵活性）、（广阔性）、（深刻性）、（批判性）、（创造性）。 28．数学教育评价的功能有：（管理功能）、（导向功能）、（调控功能）、（激发功能）、（诊断功能）。 29．数学教学信息收集的方法有：（观察法）、（测验法）、（调查法）。 30．确定权重集常用的方法有：（集体经验判定法）、（专家咨询法）、（调查统计法）、（专家排序法）。 31．评价的基本问题是：评价的（目的）、（对象）、（目标）、（方式与方法）。 32．课堂教学评价的要素应该包括（教学目标）、（内容）、（教学方法）、（心理环境）、（教师行为）、 （学生行为）、（教学效果）、 其中（教师行为）、（学生行为） 是评价的核心因素。 33．数学课堂教学评价的方法与策略一般有（观察法）、（访谈法）、 （测验法） 、（问卷调查法） 、（表现性评定）、等。 34．形成性评价的任务是（调整学习活动）、（强化学生的学习）、（发现存在的问题）、（提供学习的矫正方法）。 35．数学教育评价按照评价的价值标准可分为（相对性评价）、（绝对性评价）、（个体差异评价）三个方面 36．按评价目的或时机分类，数学教育评价可以分为（ 诊断性评价 ），（ 形成性评价 ），（ 终结性评价 ），三类。 37．数学教学评价质化