五年制专科层次小学教师培养《小学乐教学论》-教学大纲.docVIP

小 学 音 乐 教 学 论 教 学 大 纲 龙亚君 二00七年十月 五年制专科层次小学教师培养《小学音乐教学论》 教学大纲 第一部分：前言 近年来，随着基础教育课程改革的不断深入，我国基础音乐教育和音乐教师教育获得迅速发展。根据基础教育课程改革和全面实施素质教育的需要，培养新世纪、新形势下合格的小学音乐教师，适应当前音乐教师教育五年制专科层次小学教师培养的需要，特制定本大纲。 五年制专科层次小学教师培养《小学音乐教学论》教学大纲（以下简称《大纲》）是实施音乐课程教学的指导性文件。作为未来合格的小学音乐教师，必须了解音乐教育的哲学基础，熟悉音乐教育的性质、价值、目标等基本特征，了解小学生音乐学习心理，了解小学音乐课程、教材的内容及其特点，能够运用现代教育教学理念进行小学音乐教学设计，运用正确、合理的方法进行音乐课堂教学和指导课外音乐活动，能够学习和借鉴国外著名的音乐教育体系与方法等等。《大纲》体现初中起点五年制大专的培养目标，以《基础教育课程改革纲要（试行）》为指导，以《全日制义务教育音乐课程标准（实验稿）》为依据，渗透了新的教育教学理念与方法。 本《大纲》面向小学音乐教学实际，总结课程改革实践中已有的成功经验，继承我国音乐教育的优良传统，同时又学习、借鉴国外先进的音乐教育教学理论与方法。通过教学使学生了解并掌握有关音乐教学论的基础知识与基本技能，为今后进行小学音乐教学实践，成为合格的小学音乐教师打下良好的基础。 一、课程性质 《小学音乐教学论》是五年制专科层次小学教师培养课程的一门重要必修课，是以普通教育学和教育心理学所揭示的规律为基础，以教学论的基本内容为理论依据，遵循音乐学科的本质特点，研究教师如何教、学生如何学，以及两者之间关系的课程。该课程具有下列性质： （一）人文性。音乐课程是一种人文课程。《小学音乐教学论》教学应以学生为本，把关注学生的情感态度价值观放在首位。不仅关注学生知识技能的习得，更关注学生对音乐的感知、鉴赏、表现、反思、评价、交流、合作等能力的形成，注重培养尊重、关怀、友善、分享等人文品格。 （二）审美性。审美性是音乐课程的基本属性，在《小学音乐教学论》课程教学中，应把审美的教育理念渗透在音乐教学的全过程中，重视学生对美的认识与鉴赏，强调学生对美的追求与创造。 （三）师范性。五年制专科层次小学教师培养《小学音乐教学论》课程以面向小学为指导，以服务小学为目的。既区别初等教育专业课程与义务教育课程，也区别高中音乐课程与音乐专业院校课程，它是着重研究小学音乐教育理论与方法的一门课程。 （四）实践性。《小学音乐教学论》的教学是一门实践性很强的课程，教学中所讲的理论必须与实际和具体的教学方法相结合，教师不仅要讲解与示范，更要让学生参与操作或上讲台进行实践。 （五）时代性。五年制专科层次小学教师培养音乐课程，应结合时代特征，开发与利用各种音乐课程资源，利用网络、媒体以及现代教育技术，为学生提供丰富的课程信息，有效的促进学习交流，培养合格的现代音乐教育教学人才。 二、课程基本理念 （一）注重审美体验，培养音乐兴趣 以审美为基本属性的音乐课程，其特点是情感审美。情与美的这种不解之缘，决定了音乐教育教学的基本方式是以情感人，以美育人。因此，音乐教学的重要机制，应是一种自觉的审美体验过程。这个过程应贯穿着所有的审美因素，并以美感的发生为根本内容。兴趣是学习音乐的基本动力，是学生与音乐保持密切联系、用音乐美化和丰富人生的前提。应充分发挥音乐艺术特有的魅力，重视与学生的音乐经验和生活情趣相结合，加强音乐课与社会生活的联系，培养学生对音乐艺术持久而稳定的兴趣和爱好。 （二）重视音乐实践，增强创造意识 音乐是实践性和操作性很强的学科，《小学音乐教学论》课程更体现这一特点。音乐课的教学过程就是音乐艺术的实践过程。因此，所有的音乐教学领域都应重视学生的艺术实践。通过艺术实践，增强学生对音乐课堂把握的自信心。对于音乐教学来说，不应有一个统一的模式和固定的程序，音乐课堂应永远是动态和变化的，同一种课型可有多种设计思路，同一内容可用多种教学手段与方式，同一问题，可有多种结论和答案。 （三）突出音乐特点，提倡学科综合 音乐课程应以音乐为本，要体现和突出音乐是声音艺术、听觉艺术、情感艺术、时间艺术、表演艺术等特征。音乐又是一种整体性与包容性的文化现象，因此应倡导音乐教学不同领域之间、音乐与姊妹艺术之间、音乐与其他学科之间的融合与沟通。在教学过程中，以音乐为主线，通过以聆听音乐、表现音乐和音乐创造活动为主的审美活动建起与其他艺术门类及其他学科的联系。 （四）弘扬民族音乐，理解多元文化 音乐教学应将我国具有特色的教育教学方式与国外先进的教学方法结合起来。使学生通过《小学音乐教学论》课程的学习，熟悉和了解我国基础音乐教育教学特色，热爱祖国的音乐