元稹—《菊花》.docVIP

[标签:标题] 篇一：元稹 关于菊古诗 《菊花》 秋丛绕舍似陶家，遍绕篱边日渐斜。 不是花中偏爱菊，此花开尽更无花。 赏析 东晋大人陶潜写了“采菊东篱下，悠然见南山”的名句，其爱菊之名，无人不晓，而菊花也逐渐成了超凡脱俗的隐逸者之象征。难怪宋人周敦颐因陶渊明后真隐士不多，要大发“菊之爱，陶后鲜有闻”的感慨了。历代文人墨客爱菊者不乏其人，其中咏菊者也时有佳作。中唐诗人元稹的七绝《菊花》便是其中较有情韵的一首。 诗人对菊花由衷喜爱：开得正旺的菊花一簇簇、一丛丛，遍布屋舍四周，他沿着竹篱，忘情地欣赏这些亲手栽种的秋菊，不觉日已西斜。第一句的“绕”字写屋外所种菊花之多，给人以环境幽雅，如陶渊明家之感。第二句的“绕”字则写赏菊兴致之浓，不是到东篱便驻足，而是“遍绕篱边”，直至不知日之将夕。其爱菊之情，似较五柳先生有过之而无不及。短短的十四个字，有景、有情、有联想，活脱脱地勾勒出一幅诗人在秋日傍晚漫步菊丛赏花吟诗而乐不思返的画图。 第三句以否定句式陡地一转，指出自己并非没来由地钟情菊花。时至深秋，百花尽谢，唯有菊花能凌风霜而不凋，独立支持，为世界平添了盎然的生机。诗人热爱生活、热爱自然，这四季中 最后开放的菊花使他忘情，爱不能舍了。中国古典诗词常借物咏怀喻志，如屈原的《桔颂》，陈子昂的《感遇》，都是范例。元稹《菊花》一诗赞菊花高洁的操守、坚强的品格，也寓有深意。这首诗取陶诗的意境，且也以淡雅朴素的语言吟咏，便不似陶公全用意象，蕴藉之至；而是在描绘具象之后，以自述的方式道出爱菊之由而又不一语说尽，留下了想象空间让人们去回味咀嚼，这就增强了它的艺术感染力。因而历来被人们所喜爱。 篇二：元稹：菊花 篇一：元稹《菊花》 《菊 花》教学设计 一、教学目标 1、会认会写“菊、 舍、遍、渐、偏”5个生字。 2、能正确、流利有 感情地朗读课文，背诵课文。 3、能借助注释正确理解诗句的意思，想象诗句描绘的画面， 体会诗人所表达的思想感情。 二、教学重、难点 重点：1．指导学生借助注释正确理解诗句的意思。 2．指导学生朗读、背诵课文。 难点：引导学生通 过诗、图对照，品读诗所描绘的意境体会诗人的思想感情。 三、教学时间：一 课时 四、教具准备：课 件 五、教学过程： （一）导入新课 1.同学们都赏过菊花吗？你是什么时间观赏的？ 你能描绘一下你所看到的菊花吗？ 2. 唐代有一位诗人叫元稹，一次在欣赏菊花的时候，有感而发，以《菊花》为题，写了一首诗。 这节课我们就来学习这首诗。 3.师生共同介绍作 者：元稹（779—831），字微之，唐代诗人。河南府（今河南省洛阳市）人。九岁能诗，十五 岁明经及第。他与白居易共同开创浅切的新诗风，世评“元轻白俗”。他两人均曾企图以诗为 救世之工具，共同致力于讽谕诗。其诗朴质深切，反映了广泛的现实生活。与此同时，他还 遗有许多感伤性质的杰作。有许多歌咏元、白两人深厚友情的酬答诗。有《元白长庆集》。 （板书：菊花 元稹） (二)古诗学习，三 步走 第一步:知音(知道读音，做到读准字音) 学生提出“知音”方法（如，查字典等工 具书、问同学、请老师帮忙等等） 1.自由读，选择自己的方法，认识本课生字词 2.正确流利朗读古 诗（指名读、老师范读） 3.学生提出需要注 意的字的读音 4.齐读全诗 第二步：明意（明 白整首诗的意思） 学生提出方法，老 师相机补充（借助课下注释、对照插图、借助工具书、结合上下文和生活实际、发挥想象等 等） 自主学习 1.用自己的方法理 解诗句的意思，试着小声说说诗句的意思。 2.互助学习：在小 组里每位同学说说诗句的意思，不懂的地方请同学、老师帮助。 互相交流、理解古诗 3.出示全诗，大家 交流自己理解的词或句。 4.请学生用自己的 话说说诗意。 教师相机提问： 1.秋天的菊花开得 怎么样? 你从哪里看出来的？（丛、绕） 2.陶家是谁的家， 作者怎么就想到了陶家？（东晋陶渊明最爱菊，家中遍植菊花。“采菊东篱下，悠然见南山” （《饮酒》），是他的名句。这里将植菊的地方比作“陶家”，秋菊满院盛开的景象便不难想象。） 3. 谁一遍又一遍 地怎么样观赏菊花? 4.菊花开过后花坛 什么样? 明确：一丛丛的秋 菊环绕着屋舍好像是陶渊明的家，我沿着篱笆，一遍又一遍地欣赏菊花不觉太阳已渐渐地西 斜。不是在所有的花中我最喜欢爱菊花，而是菊花开完后，再也没有花了。 第三步：悟情 （感 悟作者的思想感情） 1.提出问题，引发 探究 （1）该诗表达了诗 人怎样的思想感情？ 分析：表达诗人对 菊花的情有独钟，也赞美了菊花傲霜斗寒的高贵品质。 （2）哪句诗交代了诗人爱菊的原因