学前儿童美术欣赏活动设计与实施.pptVIP

（三）解释阶段 指探讨美术作品所蕴涵内在意义，把我具体艺术形式所再现东西，或抽象艺术形式所表达的微妙的情感、情调、意义或意味。 具象形作品，画家对现实中美好、典型事物形象的再创造。需联系一定社会历史背景，不必苛求儿童完全按照创作者愿意来理解。 抽象性作品。没有真实物体，没有具体人物，只是各种线条、形状、颜色不同组合， 儿童对抽象作品反应的热烈程度，对线条、形状、色彩的直觉感受和把握，就作品所表达意象和情感表现性方面展开丰富想象，成人不及。 必须对作品符号含义和作品形式与形象具有意义或意味有所了解。 符号意义一般是具有象意味的，世俗的东西。 教师指点重点： 第一，探讨美术作品所蕴涵意义，在整体与部分的辩证运动中进行。即必须根据美术作品的各个部分理解美术作品的整体，同时必须根据美术作品整体来理解美术作品各个部分。 引导欣赏之前，对作品意义预先设计，教师个人解释，引导中，不停修正，一个或多个合理解释。 可适当介绍有关作者小故事、作品创作背景。 第二，不能要求儿童无条件接受教师预期。必须鼓励儿童不拘泥于教师解释。，甚至不拘泥于作者原有创作意图。 “画家为什么要这样画？” ”这幅画使你想到了什么？” “你能说出这幅画的画家想要告诉我们什么吗？” “你想为这幅画取个什么名字？” （四）评价阶段 指判断一件美术作品的价值。需要综合艺术创作、艺术背景知识、艺术欣赏和美学各方面知识，高级阶段。 统一性、复杂性、强烈性标准进行。 统一性从作品完美程度、内在结构和风格的一致性等方面评价。 复杂性指作品丰富、变化、精细、微妙。 强烈性指作品新奇性、新鲜性，震撼力。 第四节 学前儿童美术欣赏活动的指导 一、讲究合适的方法 基本指导方法是对话法，教师、儿童与美术组作品三者之间相互作用与相互交流。 反对灌输法，高支配低统整，教师为中心，儿童缺乏自身感知与体验，未直接与美术作品对话，，丧失自我感受、自我加工信息、自己主动创造能力，审美素质下降。 协同合作式对话法，教师、儿童、艺术作品平等双向交流、对话式关系。 主要特征：主体与主体之间相互交流。 欣赏者与艺术作品相互交流通过审美体验和领悟进行非语言信息沟通。 在审美心理体验基础上进行多通道相互交流，调动自己感知、想象、情感、思维、灵感、无意识等多种审美心理功能，把艺术家情思意念、审美创造，弥散、渗透、融入自己内心深处吗，达到潜在心灵沟通和内在自我交流。 二、创设有效环境（物质与心理环境） 第一，走进自然，激发、培养儿童欣赏兴趣，在各种随机或专门美术欣赏活动中，培养兴趣。 第二，布置多样而优美环境。幼儿园环境设计兼具实用性和美观性。室内有足够空间，利用空间多种装饰，各种图片和儿童作品。专设美术室。 色彩和形式上幼儿特点：整洁、温馨、活泼和儿童化，花园和乐园。 三、进行有效提问 对话基本结构：问与答。 儿童不可能迅速有效与作为文本美术作品历史视界相融合。 教师为中介。双方都有话语权。 对话双方关系平等。 教师应给儿童利用多通道充分体验时间。 教师不但自己学会提问，还要教会儿童提问。 教师不应强求儿童接受某一权威结论或自己看法。 教师可引导儿童用多种方式表达自己什么感受。 第五节 学前儿童美术欣赏教学活动案例与评析。 一、徐悲鸿的《奔马》欣赏 1、教学目标 （1）欣赏作品中奔马的动态、形体，以及它的激昂情绪，感觉奔马的气势和力度。 （2）激发幼儿用体态、动作表现美的欲望，培养良好的审美情感。 2、教学准备 音乐《赛马》、《牧民新歌》；录像片《群马奔腾》；徐悲鸿作品图片《奔马》 3、教学过程 （1）听音乐《赛马》。提问： 从音乐里你能感觉到一种什么动物？你觉得它在干什么？ 你在哪里看见过马？它是什么样的？ （2）看录像《群马奔腾》，配上《赛马》的音乐。提问：你喜欢马吗？为什么？ （3）一故事形式简述徐悲鸿先生爱马、观察马、画马的故事。 （4）出示作品：《奔马》。提问： 画面上的马在干什么？ 什么地方看出马儿在跑呢？（启发跑时马的动态描述） 幼儿1：马蹄子在抬起来。 幼儿2：尾巴向上（甩）起来了。 幼儿3：马脖子上的“头发”也飘起来了。 幼儿4：我感到后面也有很多灰尘。 你觉得这些马的体魄怎样？什么地方可以让你感觉马很强壮》（肌肉的分布、结构） 幼儿1：马肥肥的！很壮！ 幼儿2：指着画面说：臀部有肌肉。 幼儿3：指着画面说：大腿有肌肉。 幼儿4：指着画面说：脖子底下有肌肉。 这些马和我们看到的给人骑的马有什么不同？（引出野马奔放、自由的心情） 它们狂奔的心情会是怎样的？ 幼儿1：没有人管它！ 幼儿2：它们很自由。 幼儿3：它们都发狂了。 （5）配上《赛马》的音乐，整体感受作品的力量。 （6）小结：今天我们看到画家徐悲鸿的奔马，这是一群非常健壮的野马，我们可以看到它们自由、欢快、悠闲，有一股很强大的力