课改背景下的教师业成长.ppt

[例] 窦桂梅老师的《珍珠鸟》 教师突出地强调了课文中如下一些关键词：小脑袋，小红嘴，小红爪子……，并要求学生在朗读时努力体现“娇小玲珑、十分怕人”这样一种意境（“读出味道来”）。 这堂课成功的秘诀就在于通过朗读创设了这样一个氛围：对于小珍珠鸟的关切、爱怜……孩子们甚至不知不觉地放低了声音，整个教室静稍稍的……。 相关的思考 语文教学主要是一种“情知教学”，即是以情感来带动知识的学习……。 “让学生对文本生‘情’，用‘情’来理解文本,……用‘情’来感染学生。”（朱小亮 ) 对于数学教学我们是否也可作出同样的结论？ 可能的结论 如果说语文教学是一种以情感带动知识学习的“情知教学”， 那么，数学教学就主要是“以知贻情”，其涉及的情感也截然不同。 语文教学中所涉及的是人类最为基本的一些感情：人世间的爱恨和冷暖，生命的短暂和崇高，社会历史进程中的神奇和悲欢……这就是说，即如种种文学作品，在此首先吸引你的不是相应的语言表达形式，而是文字中的精神滋养，包括对大自然的关爱、对弱小的同情、对未来的希冀、对黑暗的恐惧等。 与此相对照，在数学课上我们所希望学生养成的则是一种新的精神：它并非与生俱来，而是一种后天养成的理性精神 ；一种新的认识方式：客观的研究；一种新的追求：超越现象以认识隐藏于背后的本质（是什么，为什么）；一种不同的美感：数学美（罗素形容为“冷而严肃的美”）…… 基本结论（1） 应当突出数学课自身的文化韵味. [例] “工厂要建造污水处理系统吗”？ 教学中教师设计了“学生辩论”这样一个环节：通过明确正、反方的观点，教师安排学生通过抽签进行分组辩论，包括陈述观点与依据以及对对方的观点进行反驳…… 教师的自我总结 “我感到……对于辩论这种教学形式，学生比较感兴趣。” “这样的学习过程试图培养学生独立思考、合作与交流的能力，培养学生分析和解决问题的能力，培养学生从多角度、多方面考虑问题的习惯与能力。” “老师，我一天根本吃不了两个粽子。” “那你能吃几个粽子？” “吃半个就可以了。” “好，那你每天吃半个（小数乘法没学）粽子，5天吃几个粽子？” “两个半。” “怎么算出来的？” “两天一个，5天两个半。”…… 几段相关的论述（2） “数学是自己思考的产物。首先要能够思考起来，用自己的见解和另人的见解交换，会有很好的效果。但是，思考数学问题需要很长时间。我不知道中小学数学课堂是否能够提供很多的思考时间。”（陈省身） 几段相关的论述（3） “我认为思考问题的态度有两种：一种是花费较短时间的即席思考型；一种是较长时间的长期思考型。所谓的思考能人，大概就是指能够根据思考的对象自由自在地分别使用这两种类型的思考态度的人。但是，现在的……教育环境不是一个充分培养长期思考型的环境。……没有长期思考型训练的人，是不会深刻地思考问题的。……无论怎样训练即席型思考，也不会掌握前面谈过的智慧深度。”（广中平佑） 其它方面的思考 除去积极鼓励学生的主动探究以外，教师又应如何发挥应有的指导作用，特别是，什么更可看成数学教师在这一方面的基本功？ 我们应当如何去认识“动手实践”与数学认识发展之间的关系？什么是“活动的内化”的真正涵义？ 小结 教学方法的研究与改革：数学教学研究的一个永恒主题 坚持教学工作的创造性，反对观点的简单化与极端化的作法，积极实践，认真总结，深入反思，不断前进。 三、关注基本问题（2）：聚焦数学教学思想 新一轮课程改革的又一重要特征 ：对于“学生为本”的突出强调。 一个常见的错误认识 人们往往不自觉地将“学生为本”这样一种教育思想简单地等同于以“学生为中心”去进行教学这样一种教学思想。 必要的对照： （1）“学生为本”与“知识为本”； （2）“以学生为中心”与“以教师为中心”。 当前的共识 “那些自诩为绝对真理的建议，无论认为教学应当完全‘以学生为中心’，还是认为教学应当完全‘由教师主导’，都得不到研究的支持，因此不应当遵循。采取何种教学方法应当根据具体情况来决定。”（美国《数学咨询委员会最终报告》） 中国的传统认识 “（中国的）教师试图获得一种平衡，教学也就变得既以学生为中心又以教师为中心。”（ “什么是好的教学——就中国教师关心的问题访马飞龙教授”，《人民教育》，2009年第8期） 更为标准的提法：应当同时肯定学生的主体地位与教师的主导作用。 进一步的思考 我们在教学中究竟如何才能真正做到既尊重学生在学习活动中的主体作用，同时又能充分发挥教师的主导作用？ [例] “河南省濮阳市第四中学教学改革纪实” 现状与“对策”：“只强调学生的主体性，课堂太‘活’；只强调教师的主导性，又太‘死’。”“我们就搞一个‘半死不活’的。”（《人民教育》，2009年第6期） 实践与总结 可能的教学模式：“生生互动——师生互动——反馈检测”。 实践与总结（1