课例研究与编写庆勉温州市教育教学研究院.pptVIP

课例和教师职业责任相关 课例的撰写与开发一般由教师完成，是教师职业责任的表现。同时，课例的开发与使用也是为教师更好地理解课程与教学、提升职业水准服务的。因此，课例和教师的职业责任密切相关。一个优秀的教师，应当不仅善于分析自己和他人的课堂教学，而且善于从课例中学习如何提高教学水平。 课例的价值 教学问题解决的源泉：通过课例学习，可以促进每一位教师研究自己的教学策略和行为，分享他人成长的经验，积累反思的素材，在实践反思中自觉调整、改进自己的教学策略和行为，提高课堂教学质量。课例提供了很好的资源平台，教师可以通过阅读类似的课例而在某种程度上解决教学实践中困惑与问题。 教学理论的故乡：一个典型的课例往往能反映人们认识教学实践的水平。一种良好的教学理论须能反映真实的教学实践。解决具体的教学实践问题。课例隐含着某种带有普遍意义的思想观念，包含有解决具体教学问题的方法，经过提升可以上升为某种带有规律性的教学认识 教师专业成长的阶梯：运用案例教学，可以将接受式培训导向参与式培训。教师可以在分析课例、情景模拟、角色换位、集体讨论、多角度思考、交互式讨论、开放式探究过程中，提升专业能力，促进专业成长。 按课例的内容或主题分类 意外式课例：反映师生巧妙处理教学中发生的出人意料而又合乎情理的偶发事件的课例。如由于教师对一名学生不理解、不尊重而引起尖锐矛盾以及解决矛盾的曲折过程；又如教师对一名学生的奇思妙想的支持、引导和帮助等，都属于意外式课例。特点是出乎意料之外，但在情理之中；问题格外集中，矛盾十分突出；故事情节不复杂，但能使人由小见大，深受启发。 主题式课例：师生围绕一定主题而展开教学活动的典型实例。这类课例有时是按照一定专题开发的，如自主学习专题、合作学习专题、探究式学习专题等，特点是主题鲜明，内容新颖，注重专题研究，富有学术价值。可启发和促进广大教育工作者探索与落实课堂教学的新主张以及研究和解决教学中出现的新问题。 综合式课例：师生运用教材中的一课或一节内容进行教学的典型实例。如师生运用语文教材中的一篇课文，或运用数学教材中的一节内容进行教学的课例。特点：①体现教学活动的整体性，是一个教学课题所展示的教学活动的整体。②以学生的学习活动为主线，是围绕学生的学习活动展开的。③强化教学的精彩场面，突出学生的主体创新作用和教师教学机智。 课题研究式课例：学生在教师引导下按课题展开自主研究的典型实例。特点：①学生的学习以研究为主。通过课题研究，学生运用已学知识获得最新信息，取得直接经验，从而达到解决问题的目的。②学生的研究具有很强的自主性。他们在教师的引导下，把个人的自主探究与小组的合作研究结合起来。③学生的学习活动与社会生活紧密结合。通过参观调查，学生可以接触各种社会人士。 按课例研究的深度分类 情境型课例：作为教师教学与学生学习经验、知识的载体，包含了教师和学生的“实践智慧”，课例提供的知识往往是高度个性化、情境化的，是镶嵌于实践活动中而难于言传的。描述了有价值、有启发性的教学情境的课例，如经过加工整理的教学实录称为情境型课例。 经验型课例：情境型课例提供了真实的、情境性的教学知识，在此基础上拓展，对教师和学生的实践智慧、教学问题进行了深入的反思。基本成分课例情境+经验总结与反思。 理论型课例：在课例研究中，如果研究者能在经验反思的基础上，进一步应用教育理论与原理对课堂教学情境与经验进行理性分析，这样的课例在理论上就更会有深度。基本成分是课例情境+经验总结与反思+理论阐述。 按课例的呈现形式分类 文本课例:通过语言文字的叙述反映真实的课堂情景以及教育和教师工作的复杂性的。它以叙事的形式来描述富含教育理论、教育智慧，反映教育问题的课堂教学事件。文本课例是目前教师使用得比较多的，它的优点是经济实惠，便于携带和阅读。 多媒体课例:早期主要是课堂教学的录像带分析。后来在文本课例和录像带分析的基础上，出现了融合文字、图形、图像、动画、视频、录像、声音、音乐等多种表现方式的多媒体课例，通过它可以形象而直观地表现课堂。根据课例内容是否可以添加与削减，多媒体课例又可以分成固定型、生成型和智能型等多种类型。 文本课例的基本结构 ①标题。课例有两种确定标题的方式：一是用事件定标题，突出事件；二是用主题定标题，反映课例的主题。 ②教学背景。关于课程、教材、教学、教师、学校、学生等教育环境信息。 ③基本教学过程。在观察、记录和实录的基础上。对课堂进行描述，可以引用教师和学生的言语，要求突出主题与中心思想。 ④建议讨论的问题。在假定用该课例来进行教学的前提之下，执教者可以引导课例学习者讨论问题，即课例作者要突出的中心问题，要求问题系统而具体。 ⑤教学注释。为使用课例教学、学习的人员提供指南性的分析，针对课例所提供的背景