学科教师是德育教育骨干力量3.pptVIP

* 普布斯达 德育教育与教学相结合创建健康教育环境 学科教师是德育教育的骨干力量 * 摘要： 现代教育要求教师应当是德育教育者；人类文化的传递着；也是心理健康的塑造着。实施德育教育的主体是全体教师，教师能把一个道德品质差，学习成绩滞后的学生教育成道德品质高尚，学习成绩优良的学生的教师是成功而优秀的教师。创建健康教育环境，必须把学校德育教育与学科教学紧密结合，德育不离开学科教师，要深刻地读懂学生；把学生培养成“积善行德”有信仰的人。 关键词：德育教育 学科教学 相结合 培养有信仰人 创建健康环境 * 德育作为教育目标，既贯穿于教育过程，又要体现出教育结果。当我们将德育看作是政治教师、团队干部、班主任队伍的责任的同时，不容忽视的是任课教师。如果忽视了其他学科教师的力量，就造成学校的德育工作逐渐自外于学校教学工作，学校德育队伍逐渐自外于学科教师队伍，学校的德育活动逐渐自外于学科教学活动，学校的德育评价也就逐渐自外于学校的教学评价。 德育是教人做人的教育，是学校教育的重要培养目标，对于基础教育来说，德育更是为了奠定人一生发展的重要的基础。因此，它是每位教师的责任，德育教育必须贯穿于学校全部教学工作中，特别是学生参与时间最多的课堂教学之中。所有学科蕴含着丰富的德育资源，所有教师的身教言行都对学生的思想、品德、价值取向有着重要的影响，所以，全体学科教师都应当是德育工作的骨干力量。 创建健康教育环境，必须把学校德育教育与学科教学紧密结合，德育不离开所有学科教师，要深刻地读懂学生；把学生培养成“积善行德”有信仰的人。 * 本文主讲内容：一、学校德育教育与学科教学结合不协调的原因二、作为一名教师，把德育教育与教学相结合创建健康教育环境 * 一、学校德育教育与学科教学结合不协调的原因 * （一）、目前学校德育教育工作中存在的最大问题 1、教学成绩评定各科老师的唯一标准从而忽略了德育教育，绝大部分教师则认为德育教育工作是德教处人员的事情，而忽视平时对学生的德育教育工作，使影响了学校德育教育渗透的开展，形成了单一性管理即学校德育工作的定位不明确。 2、学生得不到老师的“爱心教育”、“用心管理教育”而学生不懂感恩；报恩。缺乏师生相互尊重使不懂礼貌、不讲文明而无法创建和谐校园的局面，教师对学生没有形成触及灵魂深处的教育，反而学校对班主任的要求多而高，过于苛刻使班主任的工作压力大于学生的学习压力既说教过多、随机性较大，缺少内心深处的品德教育；需要从学生实际出发形成长期科学的德育教育目标。 3、严重违反了班级学生数额的规定，班主任的教学工作繁重，任课教师对班级管理及德育教育工作的态度不端正使学校德育工作处于形式化不注重落到实处，工作成效不大，呈现出学生养成学习成绩落后、品德较差等不道德现象。 * （二）、“厌学”是学生中存在的突出问题 厌学是目前学习活动中比较突出的问题，不仅是学习差的同学不愿学习，就连成绩很好的同学也有这种倾向，其主要原因有： 1、教育不均衡的恶性循环；普通高中老师埋怨学生的生源层次低，学生的学习基础薄弱，初中文化知识的基础不扎实而在学习高中知识的难度及知识量逐渐的增加、成绩跟不上他人或成绩落后、单科成绩较差等原因，班主任、任课教师为自己的利益，随意在高中阶段实行强制留级或让学生退学、转学而学生丧失了对学习的兴趣。 2、由于考试制度与选拔人才的单一，使学校日常教学管理工作中缺乏学习激励机制，学校缺少开设兴趣课，教师往往做不到人性化教学管理，教师教学不能引起学生的不同兴趣尤其对学生的要求不够以人为本的教育基本要求，学生的学习目的不明确、认识不到学习的重要性和必要性，意识不到现今社会就业的竞争性。 * 3、考试的公平竞争不激烈，考试制度严却不平等的考场规则招生录取的诸多原因；就如“每当看到、听到别人考试作弊时，自己心理就不平等。当自己成绩不如别人考的不理想时又会埋怨老师不公平，觉得认真学习真没意思，不想再学。有出息靠关系，没出息考分数”。得不到老师的公平对待和缺少老师的亲和力，使有的学生甚至发展到恨看到书、恨见到老师、偏科偏学、旷课逃学程度急剧上升。 4、老师对学生的不理解，常规教学中班理管理出现偏差，老师惯用成人化的思想教育方法对待学生，把学生分为“好”与“坏”，其扭曲和损害学生的正常健康成长 * （三）、形成学生的学习压力，出现心理健康原因 1、任课教师为应付学校的任务，迎接种种检查，强制性的布置太多的手抄作业，让学生缺乏学习的激情，克制了学生的学习兴趣，导致了学生们利用课余复习时间和巩固知识的时间去应付赶写大量布置的