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小学英语作业有效性研究报告 ——以长丰县实验小学为例 长丰县实验小学 汤毅 一、问题的提出 （一）社会背景 合肥市中小学生课业负担问题的提出 1、２５．５％的孩子感到负担重 安徽商报在2004年2月进行了一次安徽省省中小学课业负担调查。本次调查结果显示，有２５．５％的中小学生觉得课业负担“重”，甚至是“非常重”。中小学生过重的学习负担，导致了学生厌学情绪。被调查的中小学生当中，觉得学习生活紧张的占３８．９％，厌倦学习生活的占１３．３％，感觉学习很累的占２２．２％，仅有３１．１％的人感觉学习生活轻松愉快。 2、２２．１％的学生 “一提到作业就头疼” 据调查数据显示，有４０％的学生回家后要做２－３个小时的家庭作业，有２１．１％的学生回家的家庭作业居然要３－４个小时才能完成。有２０．３％的被访问者表示“对学校老师布置的课外作业感到苦恼”，另外２２．１％的被访问者表示“一提到作业就头疼”。 ３、孩子们的期望 对于繁重的学业负担，孩子们发出了自己的心声：有２２．２％的孩子希望“减少课时”；有２３．３％的孩子希望“少布置课外作业”；有１８．９％的孩子希望“双休日和节假日不要补课”。 （二）学科背景 2001年开始，小学英语课程成为我国国家规定的必修课程，小学英语教育正式成为基础教育的基本组成部分，“教学的主要目的在于激发和培养学生学习英语的兴趣，培养学生学习英语的积极态度，使学生树立学习英语的自信心。”[1]小学英语课外作业是小学英语课堂教与学的延伸和补充，它既是教师教学活动的一个重要环节，又是学生学习过程中的一个重要组成部分。《英语课程标准》（实验稿）也提出：“教学活动不应仅限于课堂，而应延伸到课堂之外的学习和生活中”。然而，笔者从事小学英语专职教学已有8年，通过教育实践和调查发现，现阶段小学英语课外作业存在设计不够合理，沿袭传统作业布置方法、评价方式，缺乏新课改精神，作业完成与批改订正前后间隔过长等诸多问题，加之小学英语学习氛围淡薄，学生课后的英语学习因得不到适当的巩固而容易遗忘，传统的英语作业增加了小学生的课业负担。因此，提高小学英语课外作业有效性极为必要。 我在中国基础教育资源库中搜索和提取了有关促进小学英语课外作业有效性的16篇文章，并重温了在安徽师范大学攻读英语教育硕士阶段的专业书《二语习得》、《英语教学法》和《第二语言课堂教学有效性评价》专著3本以及浏览了诸多网站期刊学术文章。通过对实验小学的英语课外作业有效性现状的调查和原因的探究，提出切实可行的解决对策，对于提高小学英语课外作业有效性水平，更好地促进小学阶段英语教学有一定的现实意义。 二、研究设计 本研究采用文献检索法、调查问卷法和访谈法。学生调查问卷《小学英语作业调查问卷》共设18个小题。笔者采用简单随机抽样法选取了长丰县实验小学的300名三至六年级学生作为问卷调查研究对象，通过筛选，最终收回有效问卷280份，回收率为93.3%。问卷依据《英语课程标准》基本理念和关于作业设计的建议为出题思路，内容涉及小学生英语课外作业量、难度、类型、完成情况和方式、作业态度意识等，主要用以了解小学生英语课外作业设计情况和学生对于英语课外作业的态度。教师访谈以3名小学英语教师为访谈对象，主要以了解小学英语教师对于英语课外作业的认识、作业设计具体内容等。 三、研究结果与分析 （一）学生问卷调查结果与分析 1、作业量与时间分配 你认为老师布置的英语作业多吗？ 很多 较多 不多 太少 6.78% 10.75% 66.19% 16.28% 你每次做英语作业大约需要多少时间？ 超过60分钟 40分钟左右 20分钟 左右 更少 5.26% 12.54% 78.93% 3.27 % 由表1可以看出，多数学生认为教师布置的英语作业并不多，在自己可以承受的范围之内，每次完成作业的时间也相对较少。此外，据笔者调查显示，绝大多数教师都是在每节课后布置作业并且沿袭着“今天的作业今天完成”的传统，学校一周一般有2节英语课，所以其中有3天是没有英语作业的，双休日的作业量虽然会比平时在校上课时略有增加，但还是能够在较短时间内完成。 语言的学习需要密集的训练，教学时间不充分或安排得过于分散，都不利于英语的学习。因此,教师应该合理设计作业，分配作业完成的时间。而该调查显示，教师设计作业完成的时间通常都是一个晚上，而没有英语课的两三天通常就没有任何作业，布置完成与批改订正前后间隔过长，期间的时间学生对之前的作业内容容易遗忘，学生的英语学习在课后得不到适当巩固。学生学习英语的社会条件又比较有限，影响了学生的英语学习效果。 作业难度与完成情况 你认为老师布置的英语作业难吗？ 很难 较难 较容易 很容易 8.56% 22.17% 51.23% 18.02% 调查显示，绝大部分学生认为教师布置的作