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教育和校務評鑑之意義 一、評鑑： 針對某一對象，就其發展、運作實施與結果 (效應)等層面之一部份或全部，採系統化探 究方法蒐集、解釋、報告和運用其相關資料， 進而判斷其內在品質(merit)與效用價值(worth)， 以增進評鑑委託者和相關利害人士之理解與 做決定之過程。 二、當評鑑之對象是教育即教育評鑑，是校務即  校務評鑑，是課程即課程評鑑，是教學即教 學評鑑，是教師即教師評鑑。 評鑑探究之關注重點 一、意義內涵 二、角色功能 三、範圍與對象 四、與方案發展歷程之關係 五、探究方法 六、價值判斷 七、評鑑人員與相關角色關係 八、利用與檢討 校務評鑑之範圍 一、機構評鑑：對學校本身、各處室或 各單位之評鑑。 二、人的評鑑：對校長、主任、組長、 教師、學生及其他人員之評鑑。 三、產品評鑑：校務運作過程產品之評 鑑，如學生成就表現、課程計畫、 教材和教科書。 四、方案評鑑：對學校為推動各項校務 發展和教育活動所規劃與實施之各 種方案(program)的評鑑。 校務評鑑之功能 一、形成性v.s.總結性功能 二、方案發展之功能 ?(一)了解現象 ?(二)推估需要 ?(三)診斷問題 ?(四)修正改進 ?(五)評估效益 ?(六)比較與選擇 三、行政上之功能 ?(一)激勵 ?(二)監督實施 ?(三)績效判斷 ?(四)改進與取捨 ?(五)安置與認證 ?(六)展現權威 四、社會政治上之功能 ?(一)增進社區之了解 ?(二)彰權益能 評鑑探究之一般過程 一、形成評鑑觀(採何種評鑑取向) 二、界定目的與範圍 三、界定委託者 四、界定閱聽者與資助者 五、界定資源與限制 六、具體化評鑑議題與問題 七、形成評鑑設計 八、選擇資料蒐集程序與方法 九、蒐集資料 十、分析與解釋資料 十一、報告結果 教育方案評鑑之資料類型 一、文件類 二、器材類 三、情境互動類 四、意見與判斷類 五、效果類 六、效應類 課程概念分析 一、黃政傑歸納四類定義 (一)課程是學科及其包含的內容材料 (二)課程是學生的一切經驗 1.校內的一切經驗 或 2.包含校內外的一切經驗 (三)課程是一系列目標的組合 (四)課程是提供受教者學習機會的計畫 上述定義各有優缺點？可加以整合？ 二、J.I. Goodlad(1979)區分 五種類型的課程概念： (一)the ideological curriculum 意理的課程 (二)the formal curriculum 正式的課程 (三)the perceived curriculum知覺的課程 (四)the operational curriculum運作的課程 (五)the experiential curriculum經驗的課程 三、A.A. Glatthorn(1987) 區分六種課程概念： the recommended curriculum 建議的課程 the written curriculum書面的課程 the supported curriculum支持的課程 the taught curriculum教導的課程 the tested curriculum測驗的課程 the learned curriculum習得的課程 四、課程決定層級與課程結構 單元課程或活動 學科、學習領域、學分 實有課程 空無課程 地方課程 學校課程 教室課程 中央課程 校內活動 校外活動 外顯課程 非正式課程 正式課程 潛在課程 制度 組織 文化 師生互動 環境設施 材料 課程設計的理論取向 一、W.W.Eisner E. Vallance的分類 Curriculum as the development of cognitive process 認知過程發展取向課程 Curriculum as technology 工學取向課程 Curriculum as self-actualization 自我實現取向課程 Curriculum as social reconstruction-relevance 社會重建關聯取向課程 Curriculum as academic rationalism 學術理性主義取向課程 二、黃政傑的分