罗生全—基于核心素养课程改革.pptVIP

教育系统型 ● 2002年美国制订了《“21世纪素养”框架》，2007年发布了该框架的更新版本，全面、清晰地将各种素养以及它们之间的相互关系呈现出来。 我国学生9大核心素养 ● 2002年美国制订了《“21世纪素养”框架》，2007年发布了该框架的更新版本，全面、清晰地将各种素养以及它们之间的相互关系呈现出来。 社会责任 诚信友善、合作担当、法治信仰、生态意识 国家认同 国家意识、政治认同、文化自信 国际理解 全球视野、尊重差异 人文底蕴 人文积淀、人文情怀 科学精神 崇尚真知、理性思维、勇于探究 审美情趣 感悟鉴赏、创意表达 学会学习 乐学善学、勤于反思、数字学习 身心健康 珍爱生命、健全人格、适性发展 实践创新 热爱劳动、批判质疑、问题解决 核心素养的综合模型 ● 《面向未来：21世纪核心素养教育的全球经验》的报告将世界不同地区29个素养框架中的相关内容进行了拆分，再将涵义相近、层级相当的项目合并，共归纳为18个素养条目，大体反映了全球范围内不同组织或经济体的政策制定者对未来公民所应具备的核心素养的基本判断和整体把握。 落实 ● 学校课程是培养和造就未来人才的蓝图, 它涉及人的培养和发展的共同要求和不同层次、不同规格, 涉及教育系统工程的方方面面。 ● 核心素养只有落实到课程改革的层面才能转化为现实的教育教学效果,就是说核心素养的新理念只有进入课程、转化为课程实践并被学生接受进而成为学生知识结构和情感态度的有机组成部分,核心素养的预期价值才能得以实现。 ● 世界上一些国家正在尝试以核心素养框架作为课程改革的方向，如澳大利亚将其七项通用能力融入国家学科课程，美国21世纪素养联盟研发的课程资源用于支持其中小学课程。 落实核心素养，需要以课程为依托，将核心素养转化为学生学习的生产力 课程改革实践需要核心素养的指引 1 2 课程改革实践需要核心素养的指引 ● 核心素养是基于课程改革的需要而创生 ● 我国课程改革的实践困境 ● 核心素养为课程改革提供新的契机和要求 01 关注学生发展，强调培养适应现代社会所需的能力 02 强调课程的整合性，注重学科之间的相互融合 03 在课程中融入了质量评价标准，强调问责 04 教育管理权力的下放与课程评价权力的集中 国际课程改革的发展趋势与特点 我国课程改革的实践困境 ● 政策、理论和实践的相互脱节 ● 课程改革的急功近利化 ● 学生的个性以及人的民主品格的培养缺乏足够的注意，反映出一定的保守主义的价值取向 ● 对人的理智反思、批判能力和国际意识（视野）的培养重视不够 ● 课程改革在推进方式上采取“硬着陆”的“革命”方式，导致课程实施困难重重 契机和要求 从过去重视教学当中学科知识体系的科学性和完备性，转向重视学生核心能力和素养的生成。 学生核心素养模型的建立促进了教育模式的转型，体现在以下维度 从过去重视学生知识结构而忽视学生能力培养，转向促进学生能力提升和全面发展。 变化 实践活动更加关注学生学习体验、动手实践及创新意识的培养 课堂教学更加关注课程建设综合化 、主体化发展趋势 未来将更加注重增加国家课程和地方课程的适应性 核心素养将为课程改革带来六大变化 育人导向更加注重学生理想信念和核心素养的培养 学校课程更加贴近学生的生活 课业负担将会进一步减轻课业负担，课后作业形式及总量发生较大变化 基于核心素养课程改革的实践策略 1 3 实践策略 ● 基于核心素养体系，建立系统的学业质量评价标准 ● 课程实施的创新 ●课程内容结构调整 ● 建立基于核心素养的课程目标结构体系 ● 以核心素养作为课程改革系统设计的基点 1 2 将核心素养作为课程改革价值形成的依据 应进行基于核心素养的课程话语重构的系统设计，明确课程目标、内容、实施、评价等课程系统的方方面面如何彰显核心素养的要义 以核心素养作为课程改革系统设计的基点 英国模式：核心素养与《国家课程》紧密结合 ● 通过立法形式建立以核心素养为重要构成的国家课程 基于前期有关学生核心素养的多年研究，英国在《国家课程》总目标中，明确了学生的核心素养——既包括跨领域的涉及学生精神、道德、社会性和文化等方面的发展和这些方面发展所需要的核心能力，也包括与学科领域紧密结合的关键能力。2007年修订的《国家课程》对核心素养有了更为清晰和全面的表述，其分别从课程目标、学科重要性、关键概念、关键过程和内容范围几个方面，对跨领域和学科特异性的学生发展所需具备的素养和能力进行了系统而完整的阐述。 ● 基于核心素养建立跨年级连续性学业质量评价标准 在课程中，英国并不是简单地将核心能力按照学科进行切分：一方面，各个学科中都有综合能力的体现；另一方面，各门学科还有各自特有的相应的关键能力。随着对各种能力的不断深入认