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国家教育资源公共服务平台 我爱这土地 ( 孙华清在解放路初中试讲教案) 【文本解读】 <<我爱这土地>>是九年级下册第一单元的诗歌, 是诗人艾青”土地情结”的名作。写于抗日形势最为严峻的1938年，诗人以一只鸟生死眷念土地做比,抒发深沉而真挚的爱国情感。它以独特的意象,凝练的语言,深沉的情感和隽永的主题给读者强烈的震撼。 从内容看：第一节从虚处落笔,化人为鸟,对土地的歌唱，含蓄表达对土地的忠诚与挚爱，第二节实写自己“常含泪水”，直接抒发对土地的爱恋。 从艺术特色看：这首诗主要有以下三个特点： 第一、丰富的意象映射执著的爱。 诗中出现的意象有“鸟”“土地”“河流”“风”“黎明”。其中“鸟”是诗人的自喻。这只“鸟”生前用“嘶哑的喉咙”义无反顾地执著歌唱，既唱出了大地的苦难与悲愤，也唱出了大地的欢乐与希望，即使死了也要将整个身躯融进祖国的土地的怀抱。它是一个饱受磨难仍拼尽全力用整个生命去歌唱的歌唱者兼战士形象，诗人借助“鸟”的形象表现深深的被侵略之痛、被侵略者不屈的抗争、被侵略者顽强而深沉的期望……并以不死不休的“歌唱”表达对多灾多难的祖国的深深眷念和大无畏的献身精神。 第二、象征的手法表达深挚的爱。 这首诗运用了象征的手法，“鸟”歌唱的“土地”是正在遭受欺凌的祖国的写照，“河流”“风”象征着痛苦重压下的悲哀与愤懑、挣扎与反抗， “黎明”象征着对未来的美好希望和坚定的信心。用过去“土地”的苦难之深重，现在人民的悲愤之激烈，斗争之残酷，来烘托未来“黎明”的美好。为土地的苦难而悲伤，为顽强抗争的人民点赞，对为来光明的憧憬，正是诗人在象征中表达的深挚而丰富的感情。 第三、巧妙的抒情强化浓烈的爱。 诗的第一节通过对“鸟”和“土地”形象的描述，间接表达了对祖国的热爱与奉献之情，是托物寄情。鸟的生而歌唱到死后主动献身，诗的境界和情感逐渐深邃博大。第一层充分积蓄感情，到第二层，经过间歇和停顿之后,诗人提出设问,直抒胸臆,感情达到高潮,点明”我对土地爱得深沉”，道出那个年代所有爱国知识分子的共同心声。间接抒情与直接抒情巧妙的结合,使这份深沉的爱一步步达到顶峰。 【教学设计】 教学目标: 1、品析词句,品读诗歌，领略诗人深沉的爱国情感。 2、掌握方法有感情地朗读诗歌。 教学重点:重点品味诗歌中“嘶哑”“腐烂”“泪水”“深沉”等词语,领悟诗情。 教学难点:结合自己的理解读出诗歌的韵味。 教学过程: 一 创设情景 导入新课 1.我们放松一下紧张的心情，欣赏几幅美景。 （幻灯片播放：长城、黄河、泰山、大兴安岭的白桦林、江山如此多娇五幅。）面对着这片美丽、富饶的土地，我不禁想起毛泽东的“江山如此多娇，引无数英雄竞折腰”。 曾经，在它受到欺凌时，林则徐大声说“苟利国家生死以，岂因祸福避趋之”， 秋瑾呼唤“拼将十万头颅血，须把乾坤力挽回”，鲁迅喊出“寄意寒星荃不察,我以我血荐轩辕”。 今天我们要认识的一位伟大的诗人艾青，他发出了来自心底最直接的呐喊——“我爱这土地”。 今天我们就来赏读他的“土地诗二首”。 （板书题目、作者） 二.品读诗歌，读出感情 1、引入:提到诗歌，我想问，最好的学习方法是什么？（诵读） 怎么诵读？（节奏、重音、感情） 我把朗读时注意的节奏重音喻为诗歌的“形”，感情就是诗歌的“魂”了。我们重要的就是读出它的灵魂。所以，学习目标定为： （出示幻灯：1、品析词句,品读诗歌，领略诗人深沉的爱国情感。 2、掌握方法有感情地朗读诗歌。） 2、学习第一首；《我爱这土地》，大家小声诵读题目，从标题里你想知道什么？ （土地是怎么样的？如何去爱它的？） 我们以此来解决。 3、大声个性地朗读，看看这是一片什么样的土地？ 说明：把握词语：打击、永远汹涌、悲愤、无止息、激怒、无比温柔、这、那等等。边品边读。 【1、这是一片被欺凌遭践踏的土地。从“这被暴风雨所打击着的土地”看出来。（那你试着有感情的读一下。） 生读诗句。 （大家觉得读得怎么样？你为什么这样处理？） 学生根据背景，体会词语“打击”。教师适时播放视频背景。让我们把时间追溯到1937年，看看当时的中国大地的状况，播放视频，再次感受当时的写作背景，激发学生爱国主义情感。学生再次读该诗句。 2、这是一片郁结着悲愤的土地。 （你能读出这种感情吗？） 请另一位同学评价一下他读得怎么样。 （若该同学读得好，有两种处理方法：一是让这名同学也试读一下。若读得不好，请该同学说出怎么样处理朗读才能读出感情，并试读。读得好，可以继续下一句诗歌的赏析，也可以回过头让刚才读得不好的同学听取建议后，继续朗读，有所提高。） 3、这是一片抗争的土地。 该句用什么方法处理朗读？（学生答抓住“激怒”一词。） 追问：“激怒”是什么意思？教师（声情并茂）：中国人民从来都不是软骨头，他们从来都不甘做亡国奴！纷