职业教育与创造教育.PDFVIP

职业教育与创造教育 主讲：刘晓明 2007 年 10月 一、职业教育：从能力本位走向素质本位 认识一种教育本质的核心问题，就必须首先了 解这种教育的理论支撑点和逻辑起点。职业教育的 理论支撑点和逻辑起点集中体现在以什么为本位的 问题。 （一）知识本位 知识本位教育是指以知识授受为中心并止于知识 授受的一种教育观。 ●英国著名哲学家培根（Francis Bacon,1561-1626）随即提出了 一个著名的口号： “知识就是力量”。 ●捷克著名教育家夸美纽斯（Ｊ.A. Comenius,1592—1670）则 提出了“将一切知识教给一切人”的泛智教育思想，并建立了分 科教学的原则。 ●英国著名教育家斯宾塞(Herbert Spencer , 1820-1903)则从儿童 生活需要出发提出了科学知识最有价值的主张 ，科学知识的传 授在教育中开始占据主导的地位。 ●近代德国著名的哲学家、心理学家和教育家，科学教育学 的奠基人赫尔巴特（Johann Friedrich Herbart , 1776－ 1841）所提出的“四段教学法” （他根据儿童心理活动规律, 将课堂教学划分为明了、联想、系统、方法四个阶段，即著 名的 “形式阶段理论”），为书本知识的教学提供了一个有 心理学依据的可操作的程序。 ●1949年后，又由于大规模学习原苏联著名教育家凯洛夫 （N.A.Kaiipob，1893-1978）的教育思想（凯洛夫的教育思 想本身受到赫尔巴特教育思想的影响）,从而使知识本位倾 向开始全面地影响我国教育的发展。 知识本位教育观的最大问题是背离了教育的根本宗 旨。在以知识为本位的教育中,学生被当作一种 “知识 容器 ”，教育教学的根本目的就是不断给学生灌输新 的知识，而忘记了教育的最终目的是为了人的全面发展。 其一，知识教学可以为学生的身心发展提供必要的 重要条件,文化知识的学习,它能使个体发展超出个体经 验的局限而达到 “类”的发展水平，同时也使人的发展 成 为一种继承性和累积性的发展，因而产生发展的进化。 但这不是一个充分条件。单靠知识传授是难以完成一个 人的身心发展任务的。 其二，知识教学本身可以完成部分学生身心发展的 目标。但这不是自觉的，而是意外的。 （二）能力本位 能力本位教育是20世纪二三十年代中在欧美国家兴 起的一种职业教育本位观，又称CVBE(Competence based vocational education)，也有称CBT(Compete- nce based training)，即能力本位培训。国外许多国家通 常把这样的一种教学模式称为CBE (Competence Based Education），译为 “能力本位教育”或 “以能力为基础 的教育”。它是按照职业岗位设置专业，以培养一线人才 的岗位能力为中心来决定理论教学和实践训练内容的一种 教学模式。 ●英国古典经济学家亚当·斯密（Adam Smith1723～1790）的 《国民财富的性质和原因的研究》（简称《国富论》）。 ●国家教育部还在《面向二十一世纪深化职业教育教学改革的 原则意见》中明确提出 ： “职业教育应确立以能力为本位的 教育指导思想……把增强学生的职业技术能力和就业能力放在 突出位置，使职业教育的教育教学更好地适应经济发展和劳动 就业需要。” ●美国劳工部《关于2000年的报告》中提出,未来的劳动者应 打好三种基础（基本技能、思维技能、个性品质）,具备五种 能力（处理资源、处理人际关系、处理信息、系统看待事物、 运用技术）。 ●德国汉堡的一个职业促进协会1991年的一次调查，企业将 员工的职业能力要求列为首位的是自主性或独立性。 ●团队式工作方式，未来企业的工作方式将是团队式的。在团 队的工作方式下，员工的工作更加灵活和弹性化，一个重要的 变化是用 “角色描述”代替 “工作描述”。 ●日本有的公司已经将传统意义下的流水线工作台改成圆形工 作台 ●美国人帕特里夏·S·埃斯蒂在《 换一个最Live的工作方式 》 中认为，颠覆朝九晚五，换一个最人性化的工作方式。21世纪 的主管们，惟有善用 “弹性上班”者的管理，才能留住精英分 子；21世纪的上班族，惟有发展 “弹性上班”的本事，才能创 造优质生活。 ●据美国劳工部的一项研究预测，现在20岁的青年人在今后一 生的工作时间内，职业的变换和工作