国小教师与同侪对注意力缺陷过动症标记之知觉研究-特殊教育研究学刊.PDF

國小教師與同儕對注意力缺陷過動症標記之知覺研究 ‧293 ‧ 國立臺灣師範大學特殊教育學系 特殊教育研究學刊，民93 ，26期，293 －317頁 國小教師與同儕對注意力缺陷 過動症標記之知覺研究* 蔡明富 洪儷瑜 國立高雄師範大學 國立臺灣師範大學 本研究主要目的在探討國小教師與同儕對 ADHD 標記學童在學校適應之預測與社 會距離之知覺，研究對象為臺北縣市 173 名國小普通班教師與 176 名五年級普通班學 生，採「ADHD 標記知覺問卷」收集語句資料，以內容分析法分析。 研究結果發現： 1.教師與同儕預測 ADHD 學童之學校適應方面：師生之預測內容 均可歸納成學習、行為、人際與未特定適應等四類，其中教師易覺察行為、學習適 應，而同儕易覺察學習適應，兩群受試均對人際適應之預測不多。在師生預測學校適 應各類別細項之內容與感受，主要發現有：除覺察 ADHD 不專注、衝動與過動主要狀 症外，也出現學習、行為與人際等其它問題；較易覺察其不專注與過動症狀，但易忽 視衝動症狀；在動態教學活動的學習表現會較好；雖易覺察過動、衝動與常規等外向 性行為問題，但易忽略內向性行為問題。2.教師與同儕對 ADHD 學童在社會距離之知 覺方面：師生之接納情境類別內容均可分成八大類，在進入班級、參與教學活動性 質、學校適應表現、協助指導、了解個案、未特定等六類是相同，但有兩個情境類別 不同，教師提出尋求資源協助與教學安排，同儕提出同儕互動與課後活動。教師之接 納以協助指導情境提出最多，但同儕則多數提出考量其學校適應的表現。如依師生對 接納情境各類別細項之內容與感受，主要發現有：願意幫助 ADHD 學童改善學習適應 困難；對其參與動態教學活動之接納度較高；均不願意接納其出現違反常規行為；教 師對 ADHD 學童的接納需要外在資源協助，同儕在下課一起玩情境對其接納度較高。 本研究結果發現師生對於 ADHD 標記知覺有所差異，可能受其背景與角色影響，此結 果較支持符號互動理論對於標記的解釋。 關鍵詞：教師、同儕、注意力缺陷過動症、標記知覺 _______________________________________________________________________________ ＊本研究為第一作者博士論文之一部份，承蒙指導教授洪儷瑜老師及口試委員吳武典、邱上真、林幸台、高 泉豐等教授給予建議及指正，特此致謝！ ‧294 ‧ 特殊教育研究學刊 緒論 tion label ）也因應而起，所以身心障礙學生在 符合特殊教育類別以獲得特殊教育資格之同 時，也就產生了標記。 人與人之間互動需憑藉媒介幫助彼此了 有關標記的相關理論，標記理論（labeling 解、溝通，而此媒介包括語言、標記、類別、 theory ）主張標記名詞會讓他人對被標記者產 聲音…等等，這些媒介從社會學的符號互動理 生負向影響（Scheff ，1966 ，引自 Phelan 論 （ symbolic interactionism ） 觀 點 是 以 符 號 Link, 1999 ）；從烙印理論（stigma theory ）來 symbol ）作統稱，Charson