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第三单元
单元目标:
有感情的朗读课文，抓住课文讲述的事例，用心体会文章表达的思想感情。
引导学生抓住文章重点记叙的内容，懂得人在成长过程中需要帮助是必不可少的。
本单元随文识字26个，会写字30个。
单元重点：
围绕课文启示学生人的成长中需要老师，家长，别人的帮助正确的引导和自己不懈的努力。
学会本单元要求掌握的生字词语。
单元教学时间：
十五至十六课时
满山的灯笼火把
教学思路：
这篇课文充满了浓厚的乡情，文中将作者童年的生活经历告诉读者深刻的道理。课文中所写的“我”在险境中自救及冷静思考和乡亲们寻找“我”的情景打动人心。在教学中我采取设置情景的方式，让学生结合自身实际想象文中动人场面来体会人物情感，抓住课文重点词句教学，使学生能从作者的成长经历中受到启迪。
教学目标：
1．抓住文中重点部分，理解课文内容。从作者童年这件难忘的事情中得到成长的启示。
2．体会作者表达的思想感情。
教学重难点：
1. 文中“我”的处境。
2．体会作者勇敢、坚强、遇事沉着冷静的特点。
3．理解文中的场面描写。
教学课时：
第二课时
教学过程：
第一课时
一、 导入新课。
1、“满山的灯笼火把”是个什么景象？
2、从课题我们一定想知道发生过一个什么样的故事，让我们一起来读课文。（板书课题）
二、自读课文，自学生字。
1、 默读课文，画出生字，借助字典读准字音。
2、 学生互动学习，然后再班上交流，老师利用多媒体检验自学效果。
3、指导写字
三、默读课文，整体感知。
1、默读课文思考：写了一件什么事？
2、思考好了在小组里说一说。
3、在全班选一个讨论组汇报一下讨论的结果。
四、细读课文，理解感知。
思考探究：
1、回忆的这个故事是分哪两部分写的？仔细阅读，想想哪些情景使你感动。
2、学生自读课文，然后指名朗读。要求读准字音，不加 注音或查字典，也可以问同学。
3、指定学生朗读，评估朗读效果。抽几个学生分段读课文，看他们是否读得正确，有没有读不准的字词，帮助纠正朗读的错误。
请同学们提出不理解的地方。
五、练习：
1、听写本课学习的生字。
六、小结：
第二课时
一、激情导入、细读课文，理解感情。
1、交流：哪些情景最使你感动？结合课文内容说说，你为什么受感动。
2、把令你感动的内容读给大家听。
二、图文结合，重点学习2----5自然段
1．在课文中有插图，同学们观察插图一，说出所见所思。（对应课文的哪一段）
2．让我们带着问题，再次阅读课文，感受作者的经历 。
3．组织学生小组合作、讨论、交流：作者经历了一件什么事？
4．质疑：
（1）作者所处的环境如何？ （在文中划出相应的词语）
（2）“我”坠入土井后，心情怎样？
（结合生活实际，你遇到过此种境遇吗，是怎样的一种心情？-----害怕、着急、的心情。想摆脱困境的本能挣扎。-------处境的危急）
板书 哭喊着
（3）看幻灯片再深入体会想象一下小孩的处境
（4）“我”的一番努力挣扎后结果如何？
（乱挣扎的结果----更坏，下陷会越深；理解“坚持”的意思）
（5）作者怎样面对险境？
（冷静、动脑筋思考 ----年龄较小，不容易做到触动小学生思考；，又理智的表现------保存体力，等亲人援救------深深地打动了我们）
板书 不哭不喊
（6）从作者身上，你受到什么启发？-----遇到困难要勇敢坚强，善于动脑筋
三、读中感悟，读中体验，学习6----8自然段
1．默读课文，想一想。哪些情景最让你感动？
2．指名读出让你感动的句子，说说理由。
（抓住两个“急”字：“急切的渴望”，“焦急悠长的呼唤”。是亲人“焦急”的呼唤感动了“急切”的我；还要抓住一个场面描写：重点词语“一线、一片、一大片、漫山遍野”等加点。这些描写，特别是这些加点词语，反映了什么情景？一方面，反映出亲人们的心情之急切；另一方面。反映出援救我的人数之多，这情景无不使人感动。）
板书 泪如泉涌
3．从乡亲们救“我”的场面中，体会到了什么？
生：我感受到了浓浓的亲情。乡亲们对我的关爱，体贴胜过亲人对我的关心。
4．图文结合，理解词语的意思，迁移运用
（1）抓住乡亲们的动作“拽”“搂”，想象乡亲们搂住“我”时会说些什么？
生1.他们会说：“孩子，你不用
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