第八讲 课程论..pptVIP

第八章 课程 内容摘要：本章简要介绍了几种典型的课程定义和课程理论流派，全面概述了课程组织(课程目标、课程内容、课程类型、课程实施、课程评价)和课程的结构，详细论述了学科课程与活动课程、综合课程与核心课程、国家课程与校本课程，再次，介绍了课程设计的理论与实践，最后还分析了影响课程变革的重要因素以及世界和我国课程改革的发展趋势。 学习目标： 1．能记住几种主要的课程定义； 2．分析经验主义、学科中心主义、社会改造主义、后现代主义等课程理论流派的主张； 3．能举例说明学科课程、活动课程、综合课程、核心课程、国家课程及校本课程的利弊； 4．理解课程设计的理论和实践； 5．能联系社会实际分析影响课程变革的重要因素； 6．掌握课程改革的发展趋势。 第一节 课程与课程理论 一、课程的含义 课程，是指学校、学生所应学习的学科总和及其进程和安排，或指学生在教室指导下的各种活动的总和。一般来讲，指学习的进程。 (一) 课程即教学科目 (二）课程即学习经验 （三）课程即文化再生产 （四）课程即社会改造的过程 二、课程理论流派 (一)经验主义课程论 1．课程应以儿童的活动为中心。 2．课程的组织应心理学化。 (二)学科中心主义课程论 要素主义强调课程的内容应该是人类文化的“共同要素”，它提出的课程设置原则中首先要考虑的是国家和民族的利益。 永恒主义认为教育内容或课程涉及的第一个根本问题就是，为了实现教育目的，什么知识最有价值或如何选择学科。具有理智训练价值的传统的“永恒学科”的价值高于实用学科的价值。 (三)社会改造主义课程论 这种课程理论的核心观点是：课程不应该帮助学生去适应社会，而是要建立一种新的社会秩序和社会文化。 （四）人本主义课程论 人本主义课程理论以人为中心，着眼于人的全部能力的发展，认为课程的功能不仅仅是提供知识，而是通过只是到达人的个性自由和解放。课程除了纯粹的智力发展外，情绪、态度、理想、雄心、价值对于教育过程来说也是应当关注的领域，还要发展自尊和尊他的思想意识。 教师不仅传授知识和技术，而且要为个体的人格解放和发展提供经验，帮助学生的人格成长，而学习者则是课程的中心，学习者有适应学习的基本需要，能够发展他自身的潜能达到自我实现，因而该课程理论提出让学生主动参与课程实施和课程评价。 第二节 课程的组织 一、课程目标 课程目标是指课程本身要实现的具体目标和意图。 (一)课程目标的特征 1．整体性。 2．阶段性。 3．持续性。 4．层次性。 5．递进性。 6．时间性。 （二)确定课程目标的方法 1．筛选法 2．参照法 二、课程类型 (一)学科课程与活动课程 1、学科课程 学科课程又称“分科课程”，它是根据各级各类学校培养目标和科学发展水平，从各门学科中选择出适合一定年龄阶段学生发展水平的知识组成各种不同的教学科目，分科进行教学的课程。 学科课程的优点在于，它比较强调每一学科的逻辑组织；其缺点在于它较少考虑学科之间的相互联系，而把每一门学科看成是与其他学科互不关联的实体。 2、活动课程 活动课程是打破学科逻辑组织的界限，以学生的兴趣、需要和能力为基础，通过学生自己组织的一系列活动而实施的课程。常被称为“儿童中心课程”、“生活课程”或 “经验课程”。 主张以生活化的活动教学代替传统的课堂讲授；以儿童的亲身经验代替书本知识，以学生的主动活动代替教师主导；主张课程中居中心位置的应该是各种形式的活动作业。 活动课程与学科课程有着明显的区别： 第一，从目的上讲，学科课程主要向学生传递人类长期创造和积累起来的种族经验的精华；活动课程则主要让学生获得包括直接经验和直接感知的新信息在内的个体教育性经验。 第二、从编排方式上讲，学科课程重视学科知识逻辑的系统性，活动课程则强调各种有教育意义的学生活动的系统性。 第三，从教学方式上讲，学科课程主要是以教师为主导去认识人类种族经验；而活动课程主要以学生自主的实践交往为主获取直接经验。 第四，在评价方面，学科课程强调终结性评价，侧重考查学生学习的结果；而活动课程则重视过程性评价，侧重考查学生学习的过程。 (二)综合课程与核心课程 1、综合课程 综合课程又称“广域课程”、“统合课程”或“合成课程”，其根本目的是克服学科课程分科过细的缺点。它采取合并相关学科的办法，减少教学科目，把几门学科的教学内容组织在一门综合学科之中，以认识论、方法论、心理学、教育学等学科为理论基础。综合课程