数学理解三种方式及其课堂教学特征_徐彦辉.pdf

课程与教学 中国教育学刊2012.01 数学理解三种方式及其课堂教学特征 ◆ 徐彦辉 ［摘 要］数学理解有三种方式，即记忆性理解、解释性理解和探究性理解。其中，记忆性理解的教学 只要求学生记住事实材料，通过机械记忆、模仿与简单套用，反复训练学生的记忆能力。解释性理解 的教学通过教师对原理、理论的系统讲解发展学生的理解能力，但学生得到的仍是教师传授的内容， 而不是学生自己的领悟。探究性理解的教学则是以问题为中心，引起学生对重要问题产生困惑，通过 对话和交流引导学生独立探索发现规律和建构知识的意义。三种数学理解方式分别对应着行为主义、 认知主义和建构主义的学习心理观。课堂教学应综合运用三种理解方式，力求让学生达到探究性理解。 ［关键词］数学理解；记忆性理解；解释性理解；探究性理解 ［中图分类号］G633.6 ［文献标识码］A ［文章编号］1002- 4808 （2012）01- 0059- 03 数学理解是数学教育的中心问题，数学教 要求学生记住事实材料，通过机械记忆、模仿与 学特别注重学生理解能力的发展。上海市青浦 简单套用，反复训练学生的记忆能力，有时还使 县数学教改实验小组通过大样本因素分析得到 用各种教学工具和手段引起学生的注意，帮助学 数学理解的三个层级分类，即记忆性理解、解 生记忆。在获得知识方面，其主要是记住事实， 释性理解和探究性理解。[1]其中，记忆性理解的 包括有关的名称、定义、符号、性质、公理、定 教学与解释性理解的教学都是以教师为中心的， 理、公式、法则等。在应用知识方面，其是标准情 [3] 而探究性理解的教学是以学生为中心的。判断 境中的简单套用，或按照示例进行机械模仿。 解释性理解和探究性理解的一个关键，就是看 记忆性理解体现了行为主义的数学理解观， 学生的数学理解是教师教给学生的还是学生自 强调学习是使在环境中处于被动地位的生物有机 己独立思考获得的。 当教师把理解教给学生 体形成条件反射的过程，知识是各种技能及有组 时，教学是在解释性理解上操作；当学生和教 织联合的累积，学习就是获得各种技能及其联合 师通过共同探究去发展理解时，教学才是在探 的过程，可以按照可观察的刺激与反应之间形成 究性理解上操作。[2]就我国目前数学教学现状而 的联系来描述学习的过程。在学习过程中，记忆 言，多数教师采用教师讲授、学生理解为主的 的获得，即行为的获得或者修改，是通过刺激— 方法；有些教师采用学生自主探究的教学方法， 反应联系或联结的形成，或者反应—刺激强化的 着重培养学生探究和创造的能力；当然，仍有些 产生实现的。学习主要是一个积累关于行为的事 教师的教学方法停留在让学生机械记忆的阶段。 实和原理的过程。学习所采取的形式，要么是形 因此，有必要探讨三种数学理解方式的含义及 成或者获得并在记忆中保留适当的行为反应，要 其课堂教学特征，以期进行科学的分类，既能 么是增加所希望的反应的可能性。 为数学教师了解自己的教学水平提供参照系，又 （二）记忆性理解的课堂教学特征 能为学生提高数学学习境界指明努力方向。 在记忆性理解的课堂教学中，教师的主要工 作是把他们认为合适的知识传授给学生，并且所 一、记忆性理解及其课堂教学特征 期望的教学结果不过是要求学生能记住这种知 （一）记忆性理解的含义 识。记忆性理解的教学可以采取两种形式，或者 记忆性理解指的是以教师给出结论为主，只 通过心智训练、重复练习来