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叙写学习目标案例;？例1：举例说明细胞分化的概念和生物学意义 ？例2： (1)了解细胞的分化与生物体发育的关系。 (2)培养学生分析比较的能力。 (3)培养学生联系实际灵活运用知识的能力。 ??(4)使学生体会生命的运动性，生命进程受内外因影响等哲学思想? (5)激发学生的社会责任感和使命感，关爱生命的美好情感。 ; 内容主题：4.2 细胞的分化[浙教版必修1 《分子与细胞》] 《课程标准》:说明细胞的分化（第13页） 《教学指导意见》：举例说明细胞分化的概念和生物学意义;案例一 课 程： 小学数学 教材版本： 义务教育课程标准小学数学实验教科书人教版四年级下册 分解内容： 《小学数学课程标准》（实验稿）第二学段“空间与图形”—“认识三角形 ”;第一步：分析句型结构及找出内容标准中的关键词。 句型结构：内容型。 “认识三角形”中的关键词是动词“认识”，核心概念是三角形。 ;第二步，扩展或剖析核心概念;第三步：根据概念图，分解行为动词。;第四步：根据概念图，确定行为条件。;第五步：根据概念图，确定行为程度。;第六步：综合上述思考，叙写出学习目标。 ; 案例二 课 程： 小学数学 教材版本： 义务教育课程标准小学数学实验教科书人教版四年级下册 课题：小数的加减法;实际上，此次分解采用“教材→课标”方向。 寻找课标与本节有关叙述。;第二步：扩展或剖析核心概念;第三步：扩展或剖析行为动词;第四步：确定行为条件;第五步：确定行为表现程度;第六步：综合上述思考，写出学习目标;1、结合具体情境，通过自主探索，理解小数加减法的算理，正确计算两位小数的加减法。 2、能运用小数加减法的知识解决日常生活中简单的实际问题，在解决实际问题的过程中，发展估算意识和计算能力。 3、在探索、合作、交流的过程中，获得类比、迁移的数学思想方法。;第一步：分析句型结构和关键词 一般的， 作为教学：教材 课标 作为储备：课标 教材 作为教师：教材、教参、课标、教材;第二步：扩展或剖析核心概念 如果是课标 教材（简单、明晰的内容型目标），直接采取第二步做法。 更多的，是对涉及本节课知识体系的重新建构。;第三步：扩展或剖析行为动词 剖析行为动词就是对“所对应的知识”进行最合理的处理手段。 行为动词要求是外显的、可评测的。 行为动词是分级的。;第四步：确定行为条件 确定行为条件本质上是考虑“上课时完成知识教学所在的情景（活动、环节）” ;第五步：确定行为表现程度 行为表现程度是各级（影响学习结果的特定限制或范围等。主要有辅助手段或工具、提供信息或提示、时间的限制、完成行为的情景等）的某个标准。 标准，一般是不同层次的最低标准。;第六步：综合上述思考，写出学习目标。 简单的内容型目标一般是一个学习目标对一个概念。 一般要对初步得到的学习目标进行整合。 一般的，学习目标是有序的。 ;剖析核心概念→对教材知识体系梳理与建立 剖析行为动词→课堂上对不同知识点的处理行为 确定行为条件→课堂情境（活动）设计 确定行为表现程度→因材施教 目标分解过程不仅仅是简单的技术程序，而且是复杂的专业判断。;设计目标时就考虑了完成目标的手段 课堂上教学活动（情景）必然围绕目标进行开展 真正落实有效教学;学习目标： 1、通过观察和操作，100%的学生在活动中初步理解周长的含义。　　 2、通过围、量、算等具体的活动，至少96%的学生掌握计算周长的方法。　　 3、联系周长在生活中的实际运用，学生在参与学习活动的过程中，感受数学与生活的密切联系，享受学习数学的快乐。 ;【学习目标】 1.进一步认识平行四边形和认识梯形，探索平行四边形和梯形的特征。 2.了解平行四边形、长方形和正方形、梯形之间的关系，渗透事物间是相互联系着的辩证唯物主义的观点。 ;【学习目标】 结合具体情境，教师引导，建立初步的分数概念，准确会读、写简单的分数。 在教师的引导下，学生动手操作、思考，能结合具体情境，有条理地思考和表述，准确理解简单分数的具体含义。 通过实际生活中的范例，认识到分数与生活、自然的有机联系，能恰当运用分数。 学生在折一折、说一说，合作中锻炼自主学习的能力，能体验到学习数学的乐趣。;【学习目标】 1、根据两位数乘两位数的笔算方法，尝试笔算三位数乘两位数，在充分经历笔算过程的基础上，了解算理。 2、在教师的引导下，结合自己笔算的过程，通过观察、比较、交流，归纳总结出三位数乘两位数的笔算方法。 3、通过形式多样的练习，掌握三位数乘两位数的笔算方法，能正确进行计算。 4、结合具??情境，会运用笔算解决实际问题，感受解决问题方法的多样化，提高估算的应用意识。 ;【学习目标】 1、结合具体生活情境，通过