数学课程标准,课程目标解读.pptVIP

关于数学思考 建立数感、符号意识和空间观念，初步形成几何直观和运算能力，发展形象思维与抽象思维。 体会统计方法的意义，发展数据分析观念，感受随机现象。 在参与观察、实验、猜想、证明、综合实践等数学活动中，发展合情推理和演绎推理能力，清晰地表达自己的想法。 学会独立思考，体会数学的基本思想和思维方式。 鸡兔同笼 一个笼子里有鸡和兔子共16只，共有52条腿，那么鸡和兔子分别有多少只？ 兔子数 鸡数 腿的总数 16 0 64 15 1 62 14 2 60 13 3 58 12 4 56 设有X只兔子，那么鸡就有16-X只，方程：4X+2（16-X）=52 关于问题解决 初步学会从数学的角度发现问题和提出问题，综合运用数学知识解决简单的实际问题，增强应用意识，提高实践能力。 获得分析问题和解决问题的一些基本方法，体验解决问题方法的多样性，发展创新意识。 学会与他人合作交流。 初步形成评价与反思的意识。 正方形的分类 关于情感态度 积极参与数学活动，对数学有好奇心和求知欲。 在数学学习过程中，体验获得成功的乐趣，锻炼克服困难的意志，建立自信心。 体会数学的特点，了解数学的价值。 养成认真勤奋、独立思考、合作交流、反思质疑等学习习惯。 形成坚持真理、修正错误、严谨求实的科学态度。 如何做？ 教师要引导学生亲近数学，感受数学的有用，鼓励和唤起学生学习的兴趣和积极性，在师生互动中欣赏学生的成功，多进行表扬，少采用批评，决不能挖苦； 当学生遇到困难时，教师不要轻易放弃，也不要越俎代庖，要用启发式教学帮助他们自己想出办法克服困难，树立自信心。 如何做？（避免三个误区） 1.为了保持学生积极的态度，教师过多地使用表扬，特别是反复地使用同样的语句表扬不同的学生，或者不恰当地进行表扬，甚至对于学生明显的错误也不做纠正。 2.以保护学生的学习积极性和自信心为借口，不适当地降低知识技能的广度和难度。 3.以灌输情感教育为目标单独列出，停留于空洞的说教，或单独的讲授，而不善于在教学活动中贯彻这一目标。 计算99X16+16 课标特别指出： 总目标的这四个方面，不是相互独立和割裂的，而是一个密切联系、相互交融的有机整体。在课程设计和教学活动组织中，应同时兼顾这四个方面的目标。这些目标的整体实现，是学生受到良好数学教育的标志，它对学生的全面、持续、和谐发展有着重要的意义。数学思考、问题解决、情感态度的发展离不开知识技能的学习，知识技能的学习必须有利于其他三个目标的实现。 学段目标 学段目标 学段目标 学段目标 《义务教育数学课程标准（2011版）》解读之课程目标篇 主要内容 “课标”对“课程目标”表述的思路 义务教育数学课程的总目标 义务教育数学课程的具体目标 义务教育数学课程的学段目标 “课标”对“课程目标”表述的思路 “总目标” “具体目标” “学段目标” 课程目标是一个具有层次、有结构的目标体系 义务教育数学课程的总目标 《标准》（2011） 1、获得适应社会生活和进一步发展所必需的数学的基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验。 2、体会数学知识之间、数学与其他学科之间、数学与生活之间的联系，运用数学的思维方式进行思考，增强发现和提出问题的能力、分析和解决问题的能力。 3、了解数学的价值，提高学习数学的兴趣，增强学好数学的信心，养成良好的学习习惯，具有初步的创新意识和科学态度。 义务教育数学课程的总目标 《标准20011版》中三条总目标分别对应获得“四基”，增强能力，培养科学态度。 获得四基： 增强能力：体现在让学生经历整个问题解决的全过程。 科学态度：价值，兴趣，信心，习惯。 双基 基础 知识 基本 技能 四基 基础 知识 基本 技能 基本 思想 基本活 动经验 一、获得“四基” 1.因为培养创新精神的需要： 2.因为“双基”仅仅涉及上述三维目标中的一个目标——“知识与技能”。 3.因为某些教师片面地理解“双基。 4.因为仅有“双基”还难以培养创新性人才。 “双基”为什么要发展为“四基” ？ （一）基础知识和基本技能 关键词：与时俱进 旧双基：数学的基本概念、基本公式、基本运算、基本性质、基本法则、基本程式、基本定理、基本作图、基本推理、基本表述、基本方法、基本操作、基本技巧，等等 。 新双基：对于过去数学“双基”的某些内容，如繁杂的计算、细枝末节的证明技巧等，需要有所删减；而对于估算、算法、数感、符号感、收集和处理数据、概率初步、统计初步、数学建模初步等，又要有所增加。 （二）基本思想 有学者通俗地把“数学思想”说成“将具体的数学知识都忘掉以后剩下的东西” 作为知识的数学出校门不到两年就忘了，唯有深深铭记在头脑中的数学的精神、数