山东教育学院滕秀芹winterqn@eyou.ppt

山东教育学院 滕秀芹 winterqin@ 内容目录 第一部分 学习总论 第二部分 学习分论 第三部分 学习条件论 第一部分 学习总论 第一章 学习心理学概论 第二章 学习的性质与分类 第三章 学习的理论 第一章 学习心理学概论 第一节 学习心理学与教育心理学的关系 第二节 教师为什么要学习《学习心理学》？ 学习目标 一、识记、掌握 1.学习心理学 教育心理学 2.赫尔巴特的4段教学法 3.公认的教育心理学奠基人美国的桑代克于1903年写成《教育心理学》一书，是教育心理学成为一门独立学科的标志。 4.1885年艾宾浩斯出版《论记忆》一书。 第一节 学习心理学与教育心理学 一、区别 （一）定义 1.学习心理学是研究人和动物在后天经验或练习的影响下心理和行为变化的过程和条件的心理学分支学科。（p21） 2.教育心理学是研究学校情境中学与教的基本心理学规律的科学。 （p15） （二）标志性著作 1.学习心理学：《论记忆》1885—艾宾浩斯 2.教育心理学：《教育心理学》1903—桑代克，确立了西方教育心理学的体系和名称。 （三）侧重点 1.学习心理学：侧重于讲授与学直接有关的心理学内容。 立志—博学—审问—慎思—明辨—时习—笃行 2.教育心理学：学、教、学和教 （1）以学习为主线（奥苏伯尔） 教育心理学的对象可以确定为教育系统中学生的学习及其规律引用。 奥苏伯尔《教育心理学：认知观》 1978 假如让我把全部教育心理学仅仅归纳为一条原理的话，那么，我将一言以蔽之：影响学习的唯一最重要的因素就是学生已经知道了什么，要探明这一点，并据此进行教学。 （2）教师的教 a.盖奇的观点：教育心理学是根据教学过程模型加以组织。该模型始于教学目标和学生的特征，接着介绍有关学习动机的观点，然后讨论教学方法、练习及教学方法的选择与应用，以教学评价过程告终。  （2）教师的教 b .彼得罗夫斯基的观点：教育心理学的对象是研究教学和教育的心理学规律。 四段教学法（赫尔巴特）：明了、联想、系统、方法 赫尔巴特的统觉团 与新知觉有关并吸收它的原有观念集团。 二、两者的联系 广义讲 教育心理学包括学习心理学，后者是前者的重要组成部分。 狭义讲 教育心理学包括学习心理学是教育心理学的基础学科。 第二节 学习《学习心理学》的意义 一、有助于帮助教师评价和指导自己的教学 二、帮助教师解决实际的课堂问题 有效教师的课堂管理 1.全面关注 2.同时处理多种情形 3.减少课堂干扰 4.让每位学生参与 5.教师充满热情的教学 6.建设性地批评学生 第二章 学习的性质与分类 第一节 学习的性质 第二节 学习的分类 第二章 学习的性质与分类 识记、掌握 一、识记 学习 智慧技能 运动技能 二、简答题 1.加涅的学习过程5分类法。 2奥苏伯尔的学习分类。 第一节 学习的性质 一、学习的定义 1.鲍尔（G.H.Bower）希尔加德 （E.R.Hilgard） 学习是一个主体在某个规定情境中的重复经验引起的、对那个情境的行为或行为潜能的变化。不过，这种变化是不能根据主体的先天反应倾向、成熟或暂时状态（疲劳、酒醉、内驱力等）来解释的。 2.*目前广为接受的定义 学习是由于经验所引起的行为或思维的比较持久的变化。 主体、结果、持续时间、先天后天 思考 1.判断： （1）凡是行为的改变就意味着学习的存在吗? （2）行为不改变就不是学习。 （3）学习等同于表现。 4.选择符合学习概念的现象 （1）每天早晨做广播体操 （2）每天浏览报纸 （3）幼儿初次上托儿所怕生人，时间长了就不怕了 （4）成人用筷子吃饭 二、学习的意义 （一）生物意义：学习是有机体适应环境的手段 （二）社会意义：促进成熟与心理发展、塑造和改变人性。 第二节 学习的分类 1. *加涅的学习结果分类 2.*奥苏伯尔的学习分类 3.冯忠良的学习分类 一、*加涅的学习结果5分类 （一）言语信息：用言语（语言）表达的知识。 （二）智慧技能:运用概念和规则对外办事的能力。 （三）认知策略 （四）动作技能：通过练习获得的、按一定规则协调自身肌肉运动的能力。 （五）态度：习得的对己、人、事、物的反应倾向。 加涅学习结果分类与新课改 二、奥苏伯尔的学习分类 （一）根据学习者是否理解要学习的材料 1.机械学习 2