数形结合综合复习.pptVIP

二、形中用数 初中阶段学到的“形”可以是点，线，面，角，三角形，四边形，圆等。“形”中用“数”是将图形信息部分或全部转化成数的信息，削弱或消除图形的推理部分，使要解决的问题转化为数量关系来讨论 。几何图形具有直观易懂的特点所以在谈到“数形结合”时，更多的老师和学生更偏好于“以形助数”，利用几何图形解决代数问题，常常会产生“出奇制胜”的效果，使人愉悦． 平面几何图形 直线形 圆 基本图形 三角形 四边形 线段和角 相交线平行线 等腰△ 直角△ 等边△ 等腰直角△ 平行四边形 梯形 矩形 菱形 正方形 平面几何图形 直线形 圆 基本图形 三角形 四边形 三角形 相似变换 全等变换 平移 旋转 轴对称 关系 运动 平面几何图形 直线形 圆 基本图形 三角形 四边形 解三角形 运算 坐标系 线段、角、面积… 点的运动轨迹 例13、□ABCD中，AE平分∠BAD，交BC于点E，BF平分∠ABC，交AD于点F，AE与BF交于点P，连接EF，PD。 （1）求证：四边形ABEF是菱形 （2）若AB=4，AD=6，∠ABC=60°， 求tan∠ADP的值。 考查识图能力 例12、在平行四边形ABCD中，AB=4，BC=6，AC的垂直平分线交AD于点E，则△CDE的周长是（　　） 我来构造基本图形…（以圆中的基本图形为例） 几何直观与创新 数形结合思想 在初中数学教学中的应用 题目 满分值 平均值 难度 相关系数 鉴别 指数 空间想象能力 4 3.40 0.85 0.33 0.28 数据处理能力 9 6.68 0.74 0.55 0.21 运算求解能力 20 17.69 0.88 0.86 0.34 推理论证能力 31 19.16 0.62 0.91 0.48 解决实际问题能力 18 14.22 0.79 0.82 0.34 抽象概括能力 4 1.82 0.45 0.70 0.61 数形结合 以形 助数 23 12.55 0.55 0.89 0.45 以数 定形 26 13.74 0.53 0.89 0.60 2014北京中考 能力与主要数学思想组块考查情况分析 2014北京中考数形结合：6、7、11、19、23、24、25 2014湖北十堰市中考数形结合：2、6、7、9、10、15、16、20、23、24、25 关于数形结合思想的考查，对全体考生的区分都比较显著，由题目数量和北京中考成绩表可看出，这部分试题得满分的人数较少，由各个组别难度的数值差异比较，对全体考生有区分，说明试题通过对数形结合的考查，能够有效地区分各个水平考生的数学素养的高低。 反复练习，不一定能保证基础知识与基本技能的落实； 不断反思，才能真正促进基本能力和思想方法的提升. 学生面对利用“数形结合”问题时的困惑： 1.在只有“数”的背景下， 如何灵活运用基本性质发现和解决简单问题 2.在只有“形”的条件时， 如何合理发现或构造数形结合找到问题突破口 明确哪些知识点代数可以与几何结合 清楚几何直观转化成代数的时机 研读标准，读出点什么… 引导教学，突破点什么… 一、“数”中思“形” 纯粹“数“的知识是指：如实数、代数式、方程（组）、不等式（组）、函数等。 在初中阶段,有许多的代数题,学生总是拘泥于代数求法,结果导致不是很繁杂,就是被认为超出其范围而不能求解。在代数中若能充分联想题设与结论中的几何背景恰当构造图形,实施命题变更,不但能够激发学生的学习兴趣,而且往往探索出新思路,找到解题的关键,优化解题方法 例1、(2014?江苏徐州,第8题3分）点A、B、C在同一条数轴上，其中点A、B表示的数分别为﹣3、1，若BC=2，则AC等于（　D　） A． 3 B． 2 C． 3或5 D． 2或6 数轴----载体 例2、数轴上的一动点的坐标为x，这个点到坐标分别为1,5两点的距离之和为（ ） 例2、如图：数轴上的一动点的坐标为x，这个点到坐标分别为1,5两点的距离之和为y，问: (1)随着x增大，y怎样变化？ （2）当x取什么值时，y取最小值？y的最小值是多少？ 6-2x (x1) y= 4 (1≤ x≤5) 2x-6 (x5) 医疗费用范围 报销比例标准 不超过8000元 不予报销 超过8000元且不超过30000元的部分 50% 超过30000元且不超过50000元的部分 60% 超过50000元的部分 70%