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PCK与小学数学教师专业发展 哈尔滨师范大学 教育科学学院 赵冬臣 PCK与小学数学教师专业发展 一、PCK概念提出的背景 二、PCK的内涵 三、PCK视角下的课堂教学 四、教师如何发展PCK 教师专业发展是持续不断提高的过程 关于教师专业素质结构的一些观点 教师的专业知识 给学生一杯水，教师先应具有一（ ）水。 数学名师一定具有较高的数学素养，而数学素养高的人未必都能成为数学名师。 对教师而言，学科知识和教育学、心理学知识，哪个更重要？ 学科知识 + 教学知识，就足够了吗？ 教师需要什么知识？ “顾此失彼”的教师资格考试 1875年 笔算、口算、代数、几何、书面语法、口头语法、正字学、作文、美国历史、生物学、生理学、物理学…… 1985年 教学设计、学生差异、课堂管理、评价…… Pedagogical Content Knowledge PCK 第二部分：PCK的内涵 （一）舒尔曼的观点 （二）格罗斯曼的观点 （三）近二十年来的新进展 PCK是什么？舒尔曼的观点（一） （每一学科领域都有一些常规的内容），教师应知道教这些内容时最有效的呈现方式，最有用的类比、举例、图示、解释、演示等——总而言之，把学科内容以易于他人理解的方式组织呈现出来。PCK还包括知道什么能使学生容易学习某一内容，什么会使学生遇到困难，也就是要了解不同年龄和背景的学生如何理解特定内容以及他们原有的知识经验。（舒尔曼，1986） PCK 的关键词 1.呈现方式 2.类比 3.举例 4.图示 5.演示 6.容易和困难 关键词1：有效的呈现方式 特定的内容通常需要特定的学习方式 文科——理科——艺术 数学——科学 讲练结合、自主探究、问题解决 直观、操作、抽象、推理…… 关键词2：有用的类比（打比方） 【案例】 质数、质因数——“小明的身份” 减法的性质——“扔鞋” 0在加法和乘法中的地位——“笨蛋”与“炸弹” 关键词3：有用的举例 【案例】 正例： 反例： 关键词4：有用的图示 【案例】 为什么3/4除以2等于3/8？ 4+3-2=5 线段图 关键词5：有用的演示 【案例】 三角形三边关系 圆的分割 关键词6：容易和困难 原有知识经验与新知识之间的关系 必备的知识“固着点” 原有的知识经验利弊兼具 【案例】 8加几 垂直、梯形 PCK是什么？舒尔曼的观点（二） 教师应把学科知识和教学知识融合起来，知道如何对学科内容中的具体主题、问题或论点加以组织、表达和调整，以使其适应学习者多样化的兴趣和能力，适于教学呈现。（舒尔曼，1987） 小结：PCK是什么？舒尔曼的观点 教师所知道的有效的教学内容呈现方式，教学过程中有用的类比、举例、图示、解释、演示等，以及教师对学生原有的知识经验、学习特点、可能遇到的困难与错误的了解。 是教师所具有的关于“如何促进学习者理解特定的学科知识”的知识。 核心是如何将特定的学科知识，转化为学生能够或者容易理解和掌握的知识。 PCK不是什么？ 不是学科知识本身，也不是教学知识本身 是教学化了的学科知识，或学科知识的教学化 不是二者的重合、累加、拼接、叠加…… 而是二者的融合、整合、综合、结合…… “似曾相识” 是我们以往所说的“学科教学法知识”吗？ 一本《小学数学教学论》 数学教学目标 数学教学内容 数学教学基本原则 数学教学过程 数学教学方法 数学教学评价 …… 《实践取向小学教师教育教程：数学教学基础》 小学教师的数学 数学教师的学科知识 数学教材 小学生数学错误的研究 教师对待学生数学错误的态度 走进数学课堂 …… “似曾相识” 是我们以往所说的“学科教学法知识”吗？ 是不是关于“怎样教”的知识？ 什么是PCK？格罗斯曼的观点 一门学科的统领性观念——学科的性质和学习价值 特定学科内容在横向和纵向上的组织结构 学生对某一学习内容的理解和误解 将特定学习内容呈现给学生的策略 ——Grossman (1990) 格罗斯曼对PCK内涵的拓展 1.学科的统领性观念 【案例】“圆的周长”的教学目标 2.学科内容的结构 【案例】马立平的中美比较研究 PCK研究：过去的110年 全国教育科学规划课题“数学教育”专项课题 中国教师研修网 “心理学化” 教师的学科知识 科学家的学科知识 教师从教学的角度 帮助学生理解 心理学化 由静到动：PCKg Cochran等人（1993） 把 Pedagogical Content Knowledge （PCK，学科教学知识）