第五章 行为上主义学派的人格理论(代表人物和相关研究话题).pptVIP

三、斯金纳的人格观点 人格可以看作是个体的独特行为方式或这些方式的组合。 不接受那些决定和指导行为的人格或自我概念。 人格研究就是去发现有机体的行为和行为的强化之间的独特联系。当然，做这种分析时，不要违背有机体对环境作出反应的遗传能力；并且，人格研究只有建立了科学的判断标准才是合理的。 四、人格研究途径 斯金纳选择从个人所处环境的强化程序来考察人格的发展与改变。 反对成熟理论，因为他们没有考虑事件的控制或操纵，而后者正是行为科学的关键所在。 科学的最基本目的是事件的控制和预测，而阶段理论却是描述性的。 因此，斯金纳更乐于从学习角度研究人格。 五、正常与异常人格的发展 按斯金纳的观点，“正常的”和“异常的”行为个体，他们在本质上无差别，没有必要用不同的强化原则解释他们的行为，同样的强化原则适用于所有个体的行为。 更强调环境因素决定行为而不是内部因素决定行为。 六、人格理论的应用 行为矫正：提高愚鲁者的社会生活技能；减少青少年犯罪者的过失行为；改善学生的学习习惯；减肥、减少吸烟量或戒烟；矫正口吃；控制精神病患者的不良行为等。 代币制 厌恶疗法 程序教学法 代币疗法举例 一个不愿意好好说话的女孩子，四岁，她能听懂所有的语言，却不愿意模仿着表达。说话时语音也含混不清 首先，当她好好说话时，父母就给她的小盒子里放一个围棋子，并告诉她，如果盒子里有了五个围棋子，她可以得到一个梦想的礼物。 孩子很快喜欢上这个游戏，主动说话越来越多，构音也越来越清晰。 两个月以后，父母要求她保持小手干净来获得奖赏，不到两周，小花猫似的脸和小黑手从此变得洁净。 第三节 多拉德和米勒的刺激反应理论 约翰·多拉德 [John Dollard 1900.08.29－1980.10.08]，1931年获芝加哥大学社会学博士 尼尔·米勒 [Neal Elgar Miller 1909.08.03－2002.03.23]，1935年获耶鲁大学心理学博士 两位耶鲁大学的心理学教授 《挫折和攻击》（1939） 《社会学习和模仿》（1941） 《人格和心理治疗——关于学习、思维、文化的分析》（1950） 一、学习的要素 学习的四个基本要素是内驱力、线索、反应和强化。 内驱力是指迫使有机体行动的任何一种强烈的刺激。 原生内驱力，又称一级内驱力：是与生俱来的，如干渴、疼痛、性、排泄等，关系到个体的生存与否 二级内驱力：后天习得的，如焦虑、成就、荣誉、金钱等。 内驱力可以是内部的，如饥饿、恐惧等；也可以是外部的，如炎热、吵闹等。 线索是一种指导有机体选择行为的方向的刺激。也就是斯金纳所说的诱因、辨别性刺激。 线索决定有机体在内驱力的驱动下于何时、何地，做出何种行为反应。 线索可以是内在的，如对上一次去某餐馆的路线的记忆；也可以是外在的，如前面的交通指示灯的颜色。 反应是由内驱力和线索诱发出来的用以降低或消除内驱力的行为或心理活动。 比如，一个饥饿（内驱力）的人，看见一个餐馆（线索），就会发动前去就餐（反应）的行为，这个行为的目的是为了消除饥饿（吃饱）或降低饥饿的程度（充饥）。 反应既可能是外显的动作或行为，也可能是内部的心理活动，如思维、计划和推理 强化就是内驱力降低，任何能够导致内驱力降低的刺激都是强化物。 强化物可以是原生的，与满足生理和生存需要有关的刺激，也可能是二级的，由那些经常和原生的强化刺激一同配对出现的中性刺激转化而成。 二、 人格的发展 人格发展的本质是通过驱力降低机制，习得的刺激-反应联结不断增多。 行为的改变是以新的奖赏代替旧的奖赏的结果。 四种早期的社会情景对人格发展有重要影响，即童年时代的四个关键的训练期：喂食训练、大小便训练、早期性教育、愤怒-焦虑冲突。 冲突：适应不良的重要特征 同时存在两种或两种以上的不相容的反应趋向相互竞争时，冲突出现 接近－接近冲突：母亲妻子同时落水 回避－回避冲突：吃药挨打针 接近-回避冲突：卖假药赚钱违法 双重接近-回避冲突：两个工作职位 三、人格适应和挫折-攻击理论 神经质的行为是个体寻求冲突或降低冲突的方法，然而这些冲突大多数是潜意识的。被压抑的思想之所以不能进入意识领域，是由于它不能与语言相关联之故。 挫折-攻击理论的基本思想是：攻击以挫折为前提，挫折必导致某种形式的攻击。这种攻击行为因挫折的强度、范围、以前受挫折的频度、可能受到的惩罚的程度而不同。 对挫折的反应有两种，一是情绪性反应，包括攻击、冷漠、退化、幻想、自杀等；另一类是理智性反应，包括继续努力、改换目标。 第五章 行为主义和社会学习人格理论（代表人物和相关研究话题） 课程提纲 巴甫洛夫的经典性条件反射 斯金纳的操作性条件反射 多拉德和米勒的刺激反应理论 罗特的社会学习理论 班杜