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基于关键事件的案例研究 上海市教育科学研究院 王 洁 Xbyx.cersp jjwangjie@163 一、聚焦课堂中的关键事件 ◎ 你认为课堂中的关键事件是什么？ ◎ 你的判断依据是什么？ ※ 从研究中推演出来的 ※ 反映出学习和教学的一个新范式（理解大量的基础知识对学生是重要的，但是深刻的、概念性的理解，这种知识会保持更长，长于学生仅仅为应付考试而保存的时间，如何获得这种知识，如何开发认知能量） ※ 关注教学的目的性（课堂教学的决策是有目的性的，开展什么样的活动，布置怎样的作业，并不只是因为他们有趣。选择或设计怎样的活动和作业，要使它们服务于教师的教学目标，当然也要顾及学生的兴趣和专长） ※ 创建出学习者共同体（在追求重要的学习中，教师和学生一起成为一个学习共同体，在这个共同体中，每个人的贡献都受到重视，所有的学生都感觉到尊严与荣耀） ※ 认可决策的恰当性作用 ※ 断言教学是种专业 二、如何表述课堂中的关键事件 ◎ 你认为表述的目的是什么 ◎ 你认为表述的关键是什么 案例的价值 个人反思的载体——选择有代表性的家常课，通过分析效果、学习理论、对照他人等途径，进行反思，以提高认识、改进操作。 集体研讨的平台——选择有理念冲撞、技术困惑的课，通过集体听课、评课等观摩研讨活动，开拓思路，产生新的思维，提升理念，解决操作难点。 他人学习的范例——选择成功的课，凸现其在理念转化为实践上的意义，作为课程实施的资源，供他人学习借鉴 理论研究的素材——以上材料及教学中积累的各种实例，都为教学理论研究提供了重要的素材。 呈现课的原始状态的全程（或片断）实录，在被研究开发之前，只有潜在的价值。 案例的类型 问题呈现型 经验分享型 理论验证型 知识产生型 案例研制的工作程序 ① 选择一节课，组织观课活动，记录课堂教学全过程 ② 确定评价分析研究的视角，进行个人反思和集体研讨； ③ 整理个人反思集体研讨结果，对课堂教学全程记录材料进行再分析； ④ 提炼出案例的主题，寻找学理支撑，形成具体观点或认识 ⑤ 从材料中选择关键事件，将观点与材料组织起来，形成文本； ⑥ 文本修改完善。 文本的形式 案例撰写没有规定形式，目前经常看到的有： 1、夹叙夹议的叙事研究式文本 2、实录夹注式文本 3、固定板块式文本 4、简略形式的文本（背景＋过程＋评析） 5、综合形式的文本 好案例的标准 1. 内容真实 课例是教育工作者对真实的课堂教学事件研究后形成的报告，最后呈现的内容也应该是真实的。 2. 背景清晰 好的课例应把试图反映的问题、事件发生的背景交待清楚。这样，既有助于课例撰写者理清自己的思路，也有助于读者领会课例所隐含的思想，而不是简单地迁就于课堂教学情节。 3. 重点突出 课例需要叙述课堂教学的过程，反映师生的言行和人际关系，但不是简单地对教育行为的罗列，要有详有略、突出重点，揭示矛盾冲突，对故事的关键环节要有详细的描述。 4. 有思考深度 对所描述的教育故事进行深入思考，形成一些独特的见解，给人启发。 5. 有可读性 语言流畅，段落层次分明，反映人物的心理活动变化。 * * * ● “关键事件”是对学生成长起特别重要的作用的，而又非常容易处理不好的事情——结构不良 ● “关键事件”是与其他事件有着广泛的连锁关系的，事件不是孤立的——多元表征 ● “关键事件”是对那些事件的处理特别能体现教师的教育智慧、技能和水平等，是综合鉴定老师的教育智慧及思想水平的 ——场景理性 之一：教师专业知识技能分析切入 （1）L?舒尔曼 教师专业知识分析框架：　 　① 学科知识 ② 一般教学知识 　③ 课程知识 ④ 学科教学知识(又译教学法化的内容知识,Pedagogical Content Knowledge,简称PCK) 　⑤ 学习者及其特点的知识 　⑥ 教育情境知识 　⑦ 关于教育的目标、目的和价值以及它们的哲学和历史背 景的知识 　 通过实证认为：学科教学知识（PCK）最能区分学科专家与教学专家、高成效教师（名师）与低成效教师间的不同。 (3)P.L.格罗斯曼将学科教学知识（PCK）解析为四部分 ① 一门学科的统领性观念——关于学科性质的知识和最有学习价值 的知识 　　② 学生对某一学习内容理解和误解的知识 　　③ 特定学习内容在横向和纵向上组织和结构的知识 　　④ 将特定学习内容呈示给学生的策略的知识 　　教师知识基础框架，尤其是其中的核心成分PCK明晰化之后，利用PCK解决问题的教学技能也渐渐被开掘，这大大厘清了世界各国对教师资格的认证以及对教师专业知识和技能培养的向度。 （2）教师教育的早期、近年和现在 　　早期 强调教学内容知识 　　近年 关注一般教育学方法的有效性（课程、