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幼儿园语言领域活动设计与组织 任课教师：屈艳娜 基尼的故事 基尼是美国加利福尼亚州的一个小女孩。她母亲双目失明，丧失了哺育孩子的基本能力；父亲讨厌她，虐待她。基尼自婴儿期起就几乎没听到过说话，更不用说有人教她说话了。除了哥哥匆匆地、沉默地给她送些食物外，可以说，基尼生活在一间被完全隔离的小房里。她严重营养不良，胳臂和腿都不能伸直，不知道如何咀嚼，安静得令人害怕，没有明显的喜怒表情。基尼3岁被发现后，被送到了医院。最初几个月，基尼的智商得分只相当于l岁正常儿童。多方面的重视使她受到了特殊的精心照顾。尽管如此，直到l3岁，都没有学会人类语言的语法规则，不能进行最基本的语言交流。据调查分析，基尼的缺陷不是天生的。 因此，幼儿语言教育的质量可能对幼儿成年后的语言能力发生影响。 所以，幼儿园必须重视语言教育，要在幼儿能学而又迫切要学的时期，运用正确有效的方法，培养幼儿口语能力，提高他们的语言水平。 看图讲述活动案例分析 看图讲述：《愚蠢的熊妈妈》（大班） 活动目标： 1.在观察图片、理解图意的基础上，用清楚连贯的语言讲述图片的内容。 2.理解故事情节，学会从不同的角度思考问题，能改编不同的故事情节，提高语言表达能力和思维能力。 3.认真倾听别人的讲述。 活动准备： 图片三幅，可移动的磁性教具，幼儿用图画《愚蠢的熊妈妈》 活动过程： （一）引入课题：出示单个的熊妈妈、小熊、马蜂磁性教具，提问：“小朋友们看，他们是谁？他们之间发生了一件非常有趣的事，到底是什么事呢？等看完图片后你们就知道了。” （二）感知理解讲述对象 1.教师不按顺序出示图片，让幼儿仔细观察后，找到图片顺序，并通过提问让幼儿观察讨论，“图中有谁？他们在什么地方？发生了一件什么事？结果怎样呢？” 2.在幼儿初步了解图中内容后，教师又引导幼儿观察图中角色的神态、动作及心理活动，“熊妈妈看见马蜂在叮咬小熊时，心里是怎样想的？脸上露出怎样的表情？又是怎样做的？小熊后来怎样了？熊妈妈这时心里在想什么？表情怎样？为什么会出现这样的结果?” （三）幼儿运用已有经验讲述 1、将幼儿分成若干组，让幼儿进行结伴讲述。幼儿讲述时，教师认真倾听幼儿的讲述，引导幼儿大胆而清楚地讲述事件的发生及发展过程，细致描述熊妈妈和小熊的表情、动态及心理活动。 2、请个别幼儿到集体面前进行连贯讲述。 （四）引进新的讲述经验 教师完整地讲述图片的内容，并引导幼儿指出教师讲的与刚才小朋友讲的哪里不一样，重点帮助幼儿理解熊妈妈看见马蜂叮咬小熊时的心理感受，讲述熊妈妈采用什么办法去赶跑马蜂?结果怎样? （五）迁移新的讲述经验 教师提出新的问题：“熊妈妈怎样做才能既赶走马蜂，又不会伤着小熊呢?”让幼儿思考，然后让幼儿将思考的结果大胆运用已获得的讲述经验讲述出来。 （还可以迁移新的讲述经验，运用凡事要从两个方面来考虑问题的思路，让幼儿运用“只想到……没想到……”进行讲述，如：“长时间看电视”、“夏天吃冷饮”、“在窗外踢球”……） 评析： 该教师在设计中，能把握住大班儿童的特点，抓住图片的突出特征和关键情节，启发幼儿观察图片的排列顺序是否与情节发展相符，激发起幼儿重新观察图片的欲望。在感知理解讲述对象时，教师采用提问导入的方式，让幼儿把握熊妈妈看护小熊时的心情以及马蜂叮咬小熊时熊妈妈的表情和动作。让幼儿运用已有的经验讲述时采用不同的形式鼓励幼儿大胆清楚地讲述图片内容，达到了预期的目的。在迁移新的讲述经验时，采用角色、情景不变，只改变动作方式的思路，讲述出熊妈妈怎样做才不会伤着小熊，又能赶跑马蜂的故事情节？或者从童话的角色，迁移到现实的人物，从童话的事件迁移到现实事件，如大家都很喜欢看电视，但看的时间过长又会影响视力，让幼儿以“只想到……没想到……”的句式，来讲述看电视的优劣，进行有序的讲述，达到迁移的目的。有效地促进了幼儿的思维能力和语言表达能力的提高。 ★幼儿园阅读活动的设计与实施 一、幼儿阅读的概念 幼儿阅读是指3-6岁幼儿凭借变化着的色彩、图像、少量文字或借助于成人形象的讲述理解图书的过程。 二、选择幼儿阅读图书的具体要求 1.图为主，图文并茂 2.内容丰富、健康，富有启发性、趣味性、时代感 3.形象有趣、色彩鲜艳、画面清晰、主要感知对象突出、背景不是过于复杂。 4.为不同幼儿选择不同图书 三、幼儿园阅读活动的类型 1.集体阅读： 在教师的引导下，教师与幼儿共同阅读一本大书或教师做示范性阅读，也称师幼共读。 2.小组阅读：小组阅读是指按幼儿的兴趣、爱好、阅读水平分成若干小组对一本书或同一类书进行阅读。 3.自由阅读：自由阅读是指幼儿基本掌握了阅读方法后，按自己