《历史学科核心素养及其培养》.pptxVIP

历史学科核心素养及其培育;核心素养（Key Competence）;核心素养（Key Competence）;当我们遇到一个争论，我们如何综合运用自己的知识、技能和态度; 无论日本军队此后如何在东北寻衅，我方应予不抵抗，力避冲突。 ——蒋介石给张学良的密电;史 源; “不抵抗主义”的“知识产权”仍然属于蒋介石。 ——杨天石《找寻真实的蒋介石：蒋介石日记解读①》;我国学生发展核心素养;学科核心素养;历史学科核心素养;历史学科核心素养;历史学科核心素养的四个水平;唯物史观不是什么; 他（米海洛夫斯基）一定要把我关于西欧资本主义起源的历史概述彻底变成一般发展道路的历史哲学理论，一切民族，不管他们所处的历史环境如何，都注定要走这条道路。……但是我要请他原谅。他这样做，会给我过多的荣誉，同时也会给我过多的侮辱。……极为相似的事情，但在不同的历史环境???出现就引起了完全不同的结果。如果把这些发展过程中的每一个都分别加以研究，然后再把它们加以比较，我们就会很容易地找到理解这种现象的钥匙；但是，使用一般历史哲学理论这一把万能钥匙，那是永远达不到这种目的的，这种历史哲学理论的最大长处就在于它是超历史的。 ——马克思《给祖国纪事杂志编辑部的信》1877年;唯物史观是什么;时空观念;时空观念的四个层级;过去;挑挑错;想一想：三个子目是什么关系;想一想：三个子目是什么关系;共时性与历时性;历史时段理论;导致美国内战的因素;空间思考的角度;地理环境不等于自然环境;为何只有深圳崛起？ ;1970和1971年; 全球史学者认为，在描述世界历史进程时，以国家为单元具有两个明显缺陷。 其一，诸如物种（包括农作物、动物等等）传播、疾病蔓延、气候变化等超越国界的现象概被忽略，而这些现象对全球历史的发展曾经产生不容忽视的影响。 其二，任何一个社会都是全球的组成部分，但每个社会都不是孤立存在的，社会和社会之间互为发展的条件，它们之间的竞争、交融、碰撞以及力量对比关系，是推动全球发展的重要动力，而这一动力因为不是发生在国家框架之内，而长期被忽视。; 材料2：在这种气候背景下，形成了北方游牧民族南下的高潮，出现了历史上有名的“五胡乱华”。也是在这样的寒冷干旱的背景下，北魏孝文帝将都城从平城迁往洛阳。在北方战乱不已的背景下，受多米诺骨牌效应的影响，北方汉民也同时大量南迁，在南方建立了许多侨置郡县，中国政治经济文化中心出现了明显的东移南迁的端倪。 ——蓝勇《中国历史地理学》;选择恰当的时间和空间尺度;史料实证;史料实证的四个水平;是谁杀死了约翰·道埃;姑娘的男朋友理查德·罗埃是医科学生。星期六夜里是在修道院里度过的。 星期六夜里有一场大雷雨，在12点和1点之间是暴雨。理查德·罗埃的鞋子那天早上是湿的。理查德承认晚上出去过，但否认是自己干的。;约翰·道埃敲诈过院长，威胁着要公布他的死去的妻子年轻时的越轨行为。他手中有信件可以证明。 修道院的垃圾箱里发现了大量纸灰，大部分是纸烧的，但也包括一些皮革，也许是一付手套。灰烬中有金属钮扣，刻有某手套制造商的名字，这个制造商经常得到院长的赞助。一件外衣的右袖口发现有约翰·道埃更多的油漆，这是周一院长送给一个教区居民的。;; 关于包含在一种资料里的任何陈述的重要问题并不是它究竟是真是假，而是它意味着什么。询问它意味着什么，就是走出了剪刀加浆糊的历史学的世界之外而步入了另一个世界，在那里历史学不是靠抄录最好的资料的证词，而是靠得出你自己的结论而写出来的。 ——柯林伍德《历史的观念》;提取史料的信息; 商朝晚期，分布于陕西渭水流域周原一带的周部落，以农业立国，不断拓展疆土，发展迅速。 ——部编版七年级上册历史教科书 圣人皆无父，感天而生。 ——《春秋公羊传》 他们保留了氏族始祖的母亲的名字，并认为始祖是由他的母亲同某位神祗交合诞生的。 ——摩尔根《古代社会》;不同的史料具有不同的价值;潘洛夫斯基：前图像志描述、图像志分析、图像学解释。 前图像志描述是指观察“由线条、色彩和体积来表现并构成”的对象和事件，“可以用我们的实际经验加以理解” 。 图像志分析则涉及“更多图像、故事和寓意”，“除了根据实际经验获得对事件和物体的熟悉之外，当然还需要更多知识作为前提” 。 图像学解释是指把握图像的内在意义或内容。研究者“要将把握内在意义与内容，就得对某些根本原理加以确定，这些原理揭示了一个民族、一个时代、一个阶级、一个宗教和一种哲学基本态度，这些原理会不知不觉地体现在一个人的个性之中，并凝结于一件艺术品里”，艺术家们本人往往对此并无自觉。 ?; 当时的农民见经商容易致富，也纷纷弃农经商。《史记·货殖列传》记载：“夫用贫求富，农不如工，工不如商，刺绣文不如