高中学生人生规划.pptVIP

等待被选择的民工 高级工程师 工地工人 技术员 某女工的的感慨 仓库管理员 超市营销员 仓库管理员 饭店服务生 当我五十岁 我还能做吗？ 某外企 办公室一角 人生规划的主要阶段 高中阶段——15岁到18岁 “心理上的断乳”期，世界观的形成期，个性发展的定型期。 高中人生：青少年社会化的完成期，孩子成长过程中最后的动荡期。 教育现状 “现代城市放牛娃” --无人生规划 “理想主义”--过于理想的规划 高智商、高能力与低情商--很难做出正确的人生规划 一、什么是人生规划？ 所谓人生规划就是一个人根据社会发展的需要和个人发展的志向，对自己的未来发展道路做出一种预先的策划和设计。 人生规划一般包括健康、事业、情感、晚景四个部分的规划内容。 其中事业规划又包含职业规划和学业规划两个部分。 职业规划不等于同于人生规划。 高中生进行人生规划教育的目的 对高中生进行人生规划教育，意在帮助学生尽快走出人生谜团，理清人生的基本脉络，在他们人生起步之前、之初，帮助他们做好最充分且清晰的心理、能力等诸多方面的准备，使他们在未来走上人生之时少走弯路，最大限度地接近自己的理想与目标。 三、规划的准备 ——清晰的自我诊断 每个人的智力水平、知识能力、个性特征、成长环境、人生期待等因素千差万别，因而每个人相应的人生规划也应当有所不同。 规划依据： A、个人志趣 B、家庭需求 C、社会需求 诊断操作 自我评述：问卷 量化评价: 头脑风暴—建立坐标—自我评估 注：整个教育过程会有多次评价，原则上以简单自我评述为主，问卷设计不宜过于繁琐，以免降低学生积极性。 四、规划的实施策略 ——强调自我意识的激发 在人生规划教育的实施过程中，最根本的指导思想应当是：唤醒并激活学生的自我意识，把“自己的人生自己掌握、自己设计”这一思想传达给每一个学生。 通过对学生“自我人生规划设计”的引导与辅导，帮助学生形成正确的心理定向，尽早确立自己的人生发展方向，从而形成在未来学习中的清晰指向；通过一系列主要由学生参与进行的活动设计，使学生自觉地将自己在中学阶段的学习与个人的长远人生规划联系起来，最高效率地完成中学阶段的自我培养计划。同时培养学生认识自我，设计自我、调控自我、评估自我的能力，以期在未来走入社会生活之后，顺利地面对来自四面八方的困难。 策略1．创造发展氛围，培养学生成长型心理定向。 固定型心理定向的人：相信自己的特质是不会改变的，他们的行为方式就是一遍又一遍地证明自己； 发展型心理定向的人：认为人的基本特质可以通过不懈的努力而被积累起来，每个人都可以通过实践和经验的积累而有所改变和发展。 美国心理学家卡罗尔认为：“人们对自我的评价会对其生活方式产生深远的影响。自我评价可以左右你能否自我实现，对你能否完成自己所钟爱的事业也会起到决定性作用”。 策略5．创建评价体系，检验学生自我设计的效果。 除了启发和帮助学生对自己的人生规划进行阶段性自我评价与跟踪之外，教师对于学生自我设计之后的成长效果也要有一个分阶段评价跟踪，以随时调整辅导策略，以期更加顺利地完成学生自我规划教育过程。 建立学生个人成长档案 数据评估、汇总，整理 五、规划的基本流程 根据上述分析，我们可以发现如下的操作流程： 第一次自我诊断→参照体系的建立→个人规划的制定→第一轮个人规划的执行→ 第二次自我诊断→参照体系的修正→个人规划的修订→新一轮个人规划的执行→ 第三次自我诊断→参照体系再修订→个人规划的再修订→再新一轮个人规划的执行→ 依次循环…… 这是一个循环上升的过程，每一环节的进行，都需要教师适当的点拨与辅导。整个进程应当为高中三年，每一学期进行一个操作轮次。各个班主任老师可以根据自己学校和自己学生的情况进行具体调整。 谢谢各位专家！请您多提宝贵意见！ 策略4．创设活动情境，保持学生自我调控的兴趣 为保持学生自我调控的兴趣，在规划设计、实施的各个环节可以设计一些对他们规划的实施有帮助且趣味性强的活动。 活动类型：专家讲座、故事会、图片展、小型团体游戏等。 活动性质：趣味性、启迪性、灵活性。 实施频率：不宜过高； 设计原则：符合自己学生心理特质、心理需求和有问题针对性。 学生初始情况分析 我校的“精英教育”、“杰出人才”理念。 高三学生专业选择中的误区。 现实中的短视心理、迷茫痛苦现象。 理科班学生学习、竞赛、能力成长的压力。 心理测试结果：学习动机问题显著。 活动（一）视频讲座 内容：清华校友讲座：我的人生轨迹，中学、大学阶段成功的要素。 目的：初步建立